Выявления особенностей звукопроизношения и фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием презентация

Актуальность Выбор данной категории детей обусловлен тем, что многочисленные исследования речевого развития детей с нарушени­ем зрения показывают, что в последние годы значительно возросло число де­тей, у которых наблюдается недоразвитие основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического, (смысловой) сторон речи, что ведет недоразвитию ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления) создает дополнительные затруднения в овладении связной моно­логической речью; поэтому проблема развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи занимает один из важнейших разделов современной специальной педагогики (Л. С. Волкова, А. Н. Гвоздев, Н. С. Костючек, Т. А. Ткаченко и др.).

Цель исследования: целью моего исследования явилось изучение особенностей звукопроизношения и фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Цель исследования: целью моего исследования явилось изучение особенностей звукопроизношения и фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Объект исследования –процесс формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности звукопроизношения и фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Гипотеза исследования: если в комплексной диагностике звукопроизношения и фонематического восприятия включить средства сюжетно-ролевой игры, то диагностика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будет более эффективной.

Задачи исследования: Задачи исследования: - подобрать и проанализировать литературу по данной проблеме; подобрать диагностический инструментарий и составить диагностический комплекс ; реализация комплекса провести сравнительный анализ полученных результатов и оценить эффективность предлагаемого комплекса; разработать рекомендации

1. Организационный метод: сравнительный; 1. Организационный метод: сравнительный; 2. эмпирические методы: экспериментальные (психолого-педагогический эксперимент), анализ продуктов речевой деятельности 3. Количественный и качественный анализ результа­тов исследования. 4. Интерпретационный метод.

Методика №2. Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Цель: выявить умение выделять звук в слове по картинке. Материал: картинки с изображением предметов, в которых заданный звук стоит в разных позициях: в начале, в конце, в середине слова, а также картинки с изображением предметов, в названиях которых нет заданного звука. Ход проведения. Перед ребенком раскладывается ряд картинок в про­извольном порядке. Предлагается из данного ряда картинок отобрать те кар­тинки, на которых изображены предметы, в названиях которых отмечалось наличие заданного педагогом звука. Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) - выполнение задания не вызывает трудностей; 2 балла (средний уровень) — выполняет задание час­тично, или не в полном объеме; 1 балл и 0 баллов (низкий уровень) - задание вызывает затруднения, или ребенок не справился с заданием.

Методика №3. Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Цель: выявить у ребенка умение выделять на слух слово с заданным звуком из предложения. Материал: специально подобранные предложения, в которых отмечает­ся наличие или отсутствие слов с заданным звуком, колокольчик. Ход проведения. Ребенку предлагается на слух ряд предложений, и ставит­ся задача позвонить в колокольчик, когда услышишь слово с заданным звуком. Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) - выполнение задания не вызывает трудностей; 2 балла (средний уровень) - выполняет задание час­тично, или не в полном объеме; 1 балл и 0 баллов (низкий уровень) - задание вызывает затруднения, или ребенок не справился с заданием.

Методика №4. Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Цель: выявить у ребенка умение дифференцировать звуки. Материал: специально подобранные слова, в которых отмечается нали­чие или отсутствие звука; демонстрационные карточки. Ход проведения. Педагог произносит ряд слов. Перед ребенком ставится задача поднять вверх флажок, услышав слово с заданным педагогом звуком. Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) - выполнение задания не вызывает трудностей; 2 балла (средний уровень) - выполняет задание час­тично, или не в полном объеме; 1 балл и 0 баллов (низкий уровень) - задание вызывает затруднения, или ребенок не справился с заданием.

Методика №5. Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Цель: выявить у ребенка умение различать на слух слова- паронимы. Материал: предметные картинки, на которых изображены слова-паронимы. Ход проведения. Педагог произносит слово, ребенку предлагается вы­брать картинку, на которой изображен предмет, обозначающий названное слово. Например: «Покажи, где жук, а где сук. Где дом, а где ком? Где лужа, а где лыжи? Где день, а где пень?» и т. д. Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) - выполнение задания не вызывает трудностей; 2 балла (средний уровень) - выполняет задание частично, или не в полном объеме; 1 балл и 0 баллов (низкий уровень) - задание вызывает затруднения, или ребенок не справился с заданием.

II часть. Обследование звукопроизношения. на звуки «с» — В лесу темно, все спят давно, Одна сова не спит, на суку сидит. на звуки «с», «ч», «щ» — Часовщик, прищурив глаз, Чинит часики для нас. «с», «з», «щ», «ж», «т», «д» — Белый снег пушистый В воздухе кружится И на землю тихо Падает, ложится. «р», «к», «л» — Вез корабль карамель, Наскочил корабль на мель. И матросы три недели Карамель на мели ели. «л », «к», «р» — У леса на опушке, Высоко на суку С утра поет кукушка: Ку-ку, ку-ку, ку-ку! «г», «с’», «х» — Гуси, гуси! Га-га-га! Есть, хотите? Да-да-да! «р», «з», «с», «к», «г» — Роет землю старый крот, Разрывает огород. «к», «р», «р’», «ч» — Открываем календарь: Начинается январь. В январе, в январе Много снега на дворе.

Оценка: 3 – правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении), хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания; 2 – нарушены один – два звука, звуки в стадии автоматизации; 1 - нарушена одна группа звуков, отсутствие дифференциации. 0 – нарушены две и более групп звуков, способность регулировать темпы речи и дыхание отсутствует.

Результаты обследования фонематического восприятия

Рис. 2. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении второго задания (в %)

Рис. 3. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении третьего задания (в %)

Рис. 4. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении четвертого задания (в %)

Рис. 5. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении пятого задания (в %)

Результаты обследования чего?

Результаты обследование чего?