«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики с применением новых информационно-педагогических техно презентация

Майорова Альбина Арибулловна, Майорова Альбина Арибулловна, учитель математики, информатики первой квалификационной категории МОУ «Основная общеобразовательная школа № 1 имени Бабакина Г.О. г. Новочебоксарск»

Цель : показать методические приемы и элементы информационно-педагогических технологий через систему заданий по математике для учащихся разных возрастных групп

Информационно—педагогические технологии (ИПТ) базируются на следующих основных электронно—дидактических функциях: наглядности, обеспечивающей осознанность и осмысленность воспринимаемой учебной информации, формирование представлений и понятий; информативности, поскольку средства обучения являются непосредственными источниками знания, т.е. носителями определенной информации; компенсаторности, облегчающей процесс обучения, способствующей достижению цели с наименьшими затратами сил, времени. адаптивности, ориентированной на поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, организацию демонстраций, самостоятельных работ, преемственность знаний; интегративности, позволяющей рассматривать объект или явление как часть и как целое.

Общие функции инструментальная, ориентированная на обеспечение определенных видов деятельности, действий, операций и достижение поставленной методической цели, мотивационная, которая служит формированию устойчивой (внешней) мотивации учебной деятельности.

В исследованиях (Л.Х. Зайнутдиновой, Г.В. Ившина, Д.Ф. Лазарева, В.В. Серикова, А.Ю. Уварова, С.Г. Шаповаленко и др.), затрагивающих проблему создания и использования электронных средств обучения, можно выделить два основных подхода: педагогический и информационный.

Педагогический подход основан на необходимости реализации в учебном процессе различных дидактических целей (характер представления окружающей действительности, организация разнообразных видов учебно—познавательной деятельности, осуществление мотивационных, учебно—воспитательных и контрольно—корректирующих функций и т.п.).

Информационный подход направлен на создание своеобразной обучающей среды, в которой при использовании определенных педагогических технологий происходит процесс познания, интеллектуального развития.

Основные компоненты системы работы -создание организационно-педагогических условий эффективного использования информационно - педагогической технологии обобщающего урока в преподавании математики; - организация мониторинга эффективного использования информационно- педагогической технологии обобщающего урока в преподавании математики; создание комплекса обобщающих уроков по систематизации, расширению и углублению математических знаний учащихся; - создание модели информационно-педагогической деятельности учителя математики.

В чем сущность ИПО? В использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др. создание условий для эффективного использования авторской информационно-педагогической технологии обобщающего урока в преподавании математики для повышения качества образовательного процесса, организация мониторинга результатов образования создание комплекса обобщающих уроков по систематизации, расширению и углублению математических знаний учащихся

Условия реализации изменений Создание модели деятельности учителя по реализации целей : - технологическая карта обобщающего мультимедийного урока; - методология конструирования различных типов обобщающих уроков; - разработка авторской информационно-педагогической технологии обобщающего урока.

Преимущество ИПО эффективное использование информационно-педагогической технологии обобщающего урока в преподавании математики и позволяет: - внести системные изменения в организацию образовательного процесса; - расширить возможности индивидуализации и интеграции образовательных программ и самостоятельной познавательной деятельности учащихся через сетевое взаимодействие, Интернет и использование средств ИКТ: интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер, ноутбуки и др.. - сформировать информационную культуру всех участников образовательного процесса

Наибольшей эффективности в своей деятельности возможно достигнуть благодаря высокому уровню владения коммуникационно-информационными технологиями. Показателями результативности передового педагогического опыта является новое качество образования, модель педагогической деятельности в условиях информатизации образования и эффективного использования информационных технологий.

Модель деятельности учителя - технологическая карта обобщающего мультимедийного урока; - методология конструирования различных типов обобщающих уроков; - разработка авторской информационно-педагогической технологии обобщающего урока.

Среди важнейших вопросов совершенствования обучения основам наук следует выделить активизацию познавательной работы школьников в процессе обучения математике. Среди важнейших вопросов совершенствования обучения основам наук следует выделить активизацию познавательной работы школьников в процессе обучения математике. Оптимальный вариант познавательной деятельности предполагает сформированность умственной самостоятельности учащихся. Исходной позицией формирования творческой активности и умственной самостоятельности является воспитание внимания учащихся на основе пробуждения у них познавательного интереса. Воспитание внимания и интереса осуществляется средствами включения школьников в творческую работу. Постепенно проявляющийся у учащихся интерес к изучению предмета и приобретенные умения повышают их любознательность. Учащийся как бы самоутверждается в своих возможностях, ищет новые способы овладения учебным предметом; у него появляется устойчивая потребность знать и трудиться. Интеллектуальная умелость ученика как бы сама «срабатывает» на интерес в учении, самоутверждает его как личность.

Учитель заботится о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использует это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Учитель заботится о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использует это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Немаловажная роль здесь отводится игровой технологии на уроках математики - современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Главная задача каждого преподавателя не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить их учиться. Рассмотрим некоторые примеры игровых моментов, занимательных задач, решения которых активизируют познавательную деятельность учащихся.

4 Самостоятельно выполните вычисления. Зачеркните в таблице буквы, соответствующие найденным ответам. Оставшиеся буквы позволят вам прочитать слово, которое будет вам наградой. 4 Самостоятельно выполните вычисления. Зачеркните в таблице буквы, соответствующие найденным ответам. Оставшиеся буквы позволят вам прочитать слово, которое будет вам наградой. 37,85:0,1 37,85*0,1 37,85:0,001 3,785:0,001 42,396:0,001 10:0,001

4 Самостоятельно выполните вычисления. Зачеркните в таблице буквы, соответствующие найденным ответам. Оставшиеся буквы позволят вам прочитать слово, которое будет вам наградой. 4 Самостоятельно выполните вычисления. Зачеркните в таблице буквы, соответствующие найденным ответам. Оставшиеся буквы позволят вам прочитать слово, которое будет вам наградой. 37,85:0,1 37,85*0,1 37,85:0,001 3,785:0,001 42,396:0,001 10:0,001

4 Самостоятельно выполните вычисления. Зачеркните в таблице буквы, соответствующие найденным ответам. Оставшиеся буквы позволят вам прочитать слово, которое будет вам наградой. 4 Самостоятельно выполните вычисления. Зачеркните в таблице буквы, соответствующие найденным ответам. Оставшиеся буквы позволят вам прочитать слово, которое будет вам наградой. 37,85:0,1 37,85*0,1 37,85:0,001 3,785:0,001 42,396:0,001 10:0,001

Ученики заинтересованы в применении информационной (мультемидийной) технологии, которые способствуют лучшему усвоению и закреплению учебного материала. Ученики заинтересованы в применении информационной (мультемидийной) технологии, которые способствуют лучшему усвоению и закреплению учебного материала. Одной из дидактических преимуществ технологии мультимедиа, по сравнению с традиционными, заключается в том, что создается обучающая среда с ярким и наглядны м представлением информации, раскрывающей практическую значимость темы.

Ученики заинтересованы в применении информационной (мультемидийной) технологии, которые способствуют лучшему усвоению и закреплению учебного материала. Ученики заинтересованы в применении информационной (мультемидийной) технологии, которые способствуют лучшему усвоению и закреплению учебного материала. Одной из дидактических преимуществ технологии мультимедиа, по сравнению с традиционными, заключается в том, что создается обучающая среда с ярким и наглядны м представлением информации, раскрывающей практическую значимость темы.

Ученики заинтересованы в применении информационной (мультемидийной) технологии, которые способствуют лучшему усвоению и закреплению учебного материала. Ученики заинтересованы в применении информационной (мультемидийной) технологии, которые способствуют лучшему усвоению и закреплению учебного материала. Одной из дидактических преимуществ технологии мультимедиа, по сравнению с традиционными, заключается в том, что создается обучающая среда с ярким и наглядны м представлением информации, раскрывающей практическую значимость темы.

Ученики заинтересованы в применении информационной (мультемидийной) технологии, которые способствуют лучшему усвоению и закреплению учебного материала. Ученики заинтересованы в применении информационной (мультемидийной) технологии, которые способствуют лучшему усвоению и закреплению учебного материала. Одной из дидактических преимуществ технологии мультимедиа, по сравнению с традиционными, заключается в том, что создается обучающая среда с ярким и наглядны м представлением информации, раскрывающей практическую значимость темы.

7 Гимнастика ума и не только… в рамках здоровьесберегающей технологии

7 Гимнастика ума и не только… в рамках здоровьесберегающей технологии

7 Гимнастика ума и не только… в рамках здоровьесберегающей технологии

7 Гимнастика ума и не только… в рамках здоровьесберегающей технологии

7 Гимнастика ума и не только… в рамках здоровьесберегающей технологии

7 Гимнастика ума и не только… в рамках здоровьесберегающей технологии

7 Гимнастика ума и не только… в рамках здоровьесберегающей технологии

7 Гимнастика ума и не только… в рамках здоровьесберегающей технологии

8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. 8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. О каком дереве идет речь? 614840:760-57*13+204476:68

8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. 8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. О каком дереве идет речь? 614840:760-57*13+204476:68

8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. 8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. О каком дереве идет речь? 614840:760-57*13+204476:68

8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. 8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. О каком дереве идет речь? 614840:760-57*13+204476:68

8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. 8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. О каком дереве идет речь? 614840:760-57*13+204476:68

8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. 8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. О каком дереве идет речь? 614840:760-57*13+204476:68

8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. 8 В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и трут десны, читая молитву. А потом треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль утихает. И неведомо было людям, что дело не в богах, а в содержащихся веществах в коре именно этого дерева. О каком дереве идет речь? 614840:760-57*13+204476:68

Высоким развивающим потенциалом обладают Высоким развивающим потенциалом обладают провоцирующие задачи. Они способствуют воспитанию одного из важнейших качеств мышления – критичности, приучают к анализу воспринимаемой информации, ее разносторонней оценке, повышают познавательную активности школьников. Можно выделить следующие разновидности задач провоцирующего характера: Задачи, условия которых в той или иной форме навязывают неверный ответ. Задачи, условия которых тем или иным способом подсказывают неверный путь решения. Задачи, вынуждающие придумывать, составлять, строить и т. п. такие математические объекты, которые при заданных условиях не могут иметь места. Задачи, вводящие в заблуждение из-за неоднозначности трактовки терминов, словесных оборотов, буквенных или числовых выражений. Рассмотрим примеры. 1. Сколько граней имеет новый шестигранный карандаш ? Навязывается ответ: "6 граней", но он неверный, так как помимо 6 боковых граней у нового карандаша есть еще 2 торцевые грани. Правильный ответ: «8 граней» 2. Сколько цифр потребуется, чтобы записать двенадцатизначное число? Навязывается ответ: "12 цифр", но это не так, по­скольку десятичная система счисления обходится всего лишь десятью цифрами. Правильный ответ: "Двенадцатизначное число можно записать с помощью одной, двух, трех, четырех, пяти, шести, семи, восьми, девяти, десяти цифр".

3. Какое из следующих утверждений истинно ? 3. Какое из следующих утверждений истинно ? а) Четырехугольник, диагонали которого делятся точкой пересечения пополам и взаимно перпендикуляр­ны, является прямоугольником. б) Четырехугольник, диагонали которого делятся точкой пересечения пополам и равны, является ромбом. в) Четырехугольник, диагонали которого взаимно перпендикулярны и равны, является квадратом. Чаще всего учащиеся выбирают утверждение в), хотя все утверждения ложны. Правильный ответ: "Никакое". 4. Какое простое число следует за числом 200? Напрашивается ответ: 201, ведь это число следующее — за числом 200. Но этот ответ неверен, так как число 201 — составное. На самом деле искомое число 211. 5. Что больше, число а или число 2а? Обычно учащиеся отвечают: "2а", ведь, чтобы по­лучить 2а, нужно а умножить на 2. Но при отрицательных значениях а справедливо обратное неравенство. Правильный ответ: "Неизвестно". 6. Функция у = k/х является возрастающей или убывающей на каждом из промежутков (- ; 0) и (0; + )? Напрашивается ответ: "убывающей". Он неве­рен, так как при отрицательных значениях к функция возрастает и на промежутке (- ; 0), и на промежутке (0; + ). Правильный ответ: "Не определено". 7. Сколько натуральных делителей у числа 2 • 3?[Четыре.] 8. Что больше sina или sin2a? [Heопределено.] 9. Что легче: пуд пуха или пуд железа? [Равны.] 10. Одно яйцо сварится вкрутую в кипящей воде за 5 мин. За сколько минут сварятся 2 яйца? [За 5 мин.] 11. Сколько получится десятков, если два десятка умножить на три десятка? [60 десятков.] 12. Сколько натуральных чисел заключено между 300 и 700? [399.]

Повторение любой темы полезно завершать уроком, в котором основное внимание уделяется приобщению школьников к творческой деятельности. Повторение любой темы полезно завершать уроком, в котором основное внимание уделяется приобщению школьников к творческой деятельности. Конечно, решение любой задачи — это прежде всего творчество, и кажется, что чем сложней задача, тем больше умственных усилий она требует и тем лучше служит развитию учащихся. Но это расхожее мнение опровергается учительской практикой. Учителя знают, что урок нельзя строить на одних только сложных заданиях, которые оказываются обычно непосильными для доброй половины класса. Настоящее обучение, вовлекающее в творческую работу весь класс, проходит именно на легком материале. Но этот материал должен быть подан разнообразно не столько в математическом, сколько в методическом плане. Под методическим разнообразием имеется в виду следующее: формулировка задачи должна содержать конфликт, который виден учащемуся сразу, без обращения к математической стороне вопроса. К задачам такого рода часто относят следующие: задачи, где предлагаются ошибочные рассуждения или нереальные конфигурации и требуется найти ошибку и исправить ее; задачи, в которых по предлагаемым данным нужно отыскать все, что возможно (т.е. учащиеся вынуждены сами формулировать цели сво­ей работы); задачи, нацеленные на перестраивание условия путем отказа от избыточной информации.

Применение задач указанных видов при повторении тем

Применение задач указанных видов при повторении тем

Известно, что эффективно такое обучение, которое в единстве с воспитанием и наряду с изложением учебного материала обеспечивает активизацию мыслительной деятельности всех учащихся и сознательное овладение ими системой научных знаний, побуждает у них потребность в этих знаниях и вызывает интерес к предмету, соответствует развитию способностей каждого учащегося, прививает умения и навыки применять полученные знания на практике и самостоятельно приобретать их. Известно, что эффективно такое обучение, которое в единстве с воспитанием и наряду с изложением учебного материала обеспечивает активизацию мыслительной деятельности всех учащихся и сознательное овладение ими системой научных знаний, побуждает у них потребность в этих знаниях и вызывает интерес к предмету, соответствует развитию способностей каждого учащегося, прививает умения и навыки применять полученные знания на практике и самостоятельно приобретать их. Эффективному обучению математике во многом способствует решение задач с практическим содержанием (задачи прикладного характера). Потребность в использовании практических материалов при обучении школьников математике определяется тем, что возникновение, формирование и развитие математических понятий имеют своим источником чисто человеческие ощущения и восприятия, а также и тем, что в познавательной деятельности учащегося имеет место тесная связь логических процессов мышления и чувственных восприятии. Поэтому обращение к примерам из жизни, окружающей обстановки и т. п. облегчает учителю возможность организовать целесообразную учебную деятельность учащихся. Прикладные задачи представлены в ходе проведения деловой игры.

Деловая игра «Проценты в современной жизни»

После распределения ролей между учениками готовятся бланки заданий для каждой группы, печатаются названия групп и каждому участнику делается эмблема с его именем и ролью. Можно использовать музыкальное оформление, тогда фонограмму надо записать заранее. Также нужно продумать расположение мебели в классе, места для команд и зрителей. После распределения ролей между учениками готовятся бланки заданий для каждой группы, печатаются названия групп и каждому участнику делается эмблема с его именем и ролью. Можно использовать музыкальное оформление, тогда фонограмму надо записать заранее. Также нужно продумать расположение мебели в классе, места для команд и зрителей. 1-я группа «Распродажа»: Менеджер магазина (проверяющий) - Продавец антикварного отдела (решает задачу) — Продавец обувного отдела (решает задачу)- Покупатель (роль второго плана)- 2-я группа «Тарифы»: Аудитор (проверяющий) - Сотрудник коммунального отдела (решает задачу) - Продавец мобильных телефонов (решает задачу) - Квартиросъемщик (роль второго плана) - 3-я группа «Штрафы»: Старший кассир (проверяющий) - Кассир 1 (решает задачу) - Кассир 2 (решает задачу) - Водитель машины (роль второго плана) — 4-я группа «Банковские операции»: Управляющий (проверяющий) - Бухгалтер (решает задачу) - Экономист (решает задачу) - Вкладчик (роль второго плана) - 5-я группа «Голосование»: Председатель счетной комиссии (проверяющий) - Участник ученического совета (решает задачу) - Член избирательной комиссии (решает задачу) - Избиратель (роль второго плана) -

Оформление кабинета. Оформление кабинета. Перед началом игры расставляется мебель в классе, на столы ставятся таблички с названием команд, кладутся калькуляторы, ручки, участники прикрепляют себе эмблемы. На доске написано название игры, доска украшена рисунками и надписями по теме. Устанавливается аппаратура, если будет музыкальное сопровожде­ние: две мелодии по 10 минут, одна на 4 минуты и аплодисменты. Правила игры. I. Вступительное слово ведущего (2 мин). Все игроки занимают свои места. Ведущий сообщает цели иг­ры, кратко напоминает её правила. Проверяющие каждой команды получают от ведущего карточки с заданиями для своей команды. Задачи команды: быстро и качественно решить задачи; качественно осуществить контроль, т. е. произвести проверку решения задачи; - презентовать свою группу (проявить артистизм). II. Выполнение предложенных заданий (10 мин). По сигналу начинается решение поставленных задач, все игро­ки команды решают отдельно друг от друга. Но по желанию игрок второй роли может помогать своей команде. Все бланки с реше­ниями подписываются игроками. Ведущий проходит по классу и делает пометки.

III. Проверка заданий и подготовка презентации команд (10 мин). III. Проверка заданий и подготовка презентации команд (10 мин). Затем проверяющие забирают решения игроков и сравнивают со своим решением, т. е. осуществляют проверку, исправляя ошиб­ки, если они есть. И в специальной графе на своем бланке делают пометки. А в это время остальные члены команды готовят презентацию своей группы. То есть им нужно оживить своих героев и свои задания. Придумать способ общения между действующими лицами, проговорить условие задачи и её ответ, примерить на себя роль конкретного человека в жизненной ситуации. Ведущий проходит по классу и делает пометки. IV. Просмотр презентации каждой команды (20 мин, по 4 мин на команду). При просмотре презентации оценивается артистизм каждой ко­манды, как они смогли реализовать себя в данной роли, как про­явили свои деловые качества, на каком уровне проходило общение между членами команд. Ведущий делает пометки. V. Подведение итогов (3 мин). В бланке ведущего уже зафиксировано определенное количест­во баллов каждой команды, но он может посоветоваться со зрителями по последнему этапу. После того как произведены все подсчеты, ведущий объявляет результат игры. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов. Оценки учитель выставляет каждому игроку отдельно. В жур­нал выставляются только хорошие отметки, а действиям некоторых учащихся дается устная оценка или какие-то рекомендации.

Работа с интерактивной доской

вывод Учитель, используя разнообразные технологии обучения, систематически целенаправленно развивает у детей подвижность и гибкость мышления, настойчиво стимулирует процессы переключения, поисковую активность; учит детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы осуществить удовольствие от учения.

Меняются времена, но не меняются задачи учителя: • дать учащимся прочные и глубокие знания по предмету; • содействовать творческому развитию каждого ученика как на уроке, так и вне урока; • вызвать у ребенка интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение; • воспитывать у детей самостоятельность, любознательность, честность, личную инициативу, веру в себя; • стать им другом, раскрыть богатство их душ. Я понимаю и принимаю это.

Спасибо за внимание!