Методика подготовки к государственной итоговой аттестации по русскому языку презентация

Методика подготовки к государственной итоговой аттестации по русскому языку выпускников 11-х классов в форме и по материалам ЕГЭ

Цели курса:  формирование и развитие профессиональной компетентности специалистов в области подготовки учащихся 10-х и 11-х классов общеобразовательных учреждений к государственной итоговой аттестации по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ;  повышение уровня профессионально-методических умений и обеспечение готовности учителя русского языка к реализации задач профильного обучения в условиях перехода к единому государственному экзамену.

Основные знания, умения и навыки Слушатели курсов должны знать: 1)   цели введения единого государственного экзамена по русскому языку в 11-м классе; 2)  нормативно-правовые основы проведения ЕГЭ; 3)  структуру и содержание КИМов по русскому языку для единого государственного экзамена; 4)  принципы отбора содержания КИМов;

5)  типологию заданий ЕГЭ по русскому языку по каждому из разделов школьной программы в соответствии с кодификатором элементов содержания по русскому языку для составления КИМов единого государственного экзамена; 5)  типологию заданий ЕГЭ по русскому языку по каждому из разделов школьной программы в соответствии с кодификатором элементов содержания по русскому языку для составления КИМов единого государственного экзамена; 6)  преемственность в видах проверяемых предметных умений (как аналитических, так и коммуникативных) в КИМах для ГИА-9 и ЕГЭ по русскому языку; 7) общие научно-методические подходы к оценке заданий с открытыми ответами; 8)  специфические подходы к  системе оценки заданий  с развернутым ответом по русскому языку.

Слушатели курсов должны ПОНИМАТЬ: 1)  сущность компетентностного подхода в обучении русскому языку 2) значение педагогического контроля в современном учебном процессе; 3) специфику тестовой формы контроля, отличие тестирования от других видов контроля уровня сформированности знаний, умений  и навыков  по предмету;

4)  специфику отражения структуры предмета  в контрольно-измерительных материалах; 4)  специфику отражения структуры предмета  в контрольно-измерительных материалах; 5)   обусловленность контроля и аттестации учеников при проведении единого государственного экзамена по русскому языку спецификой предмета, конечными целями обучения и  назначением экзаменационной работы; 6)   возможности тестового контроля в проверке уровня сформированности у экзаменуемых языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций.

Слушатели курсов должны УМЕТЬ: 1)   внедрять в преподавание русского языка новые подходы к определению целей обучения, которые реализуются через понятия языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций; 2)   применять на практике новые педагогические технологии в процессе обучения школьников 9-х, 10-х и 11-х классов; 3)   разрабатывать планы-конспекты уроков в соответствии с требованиями новых форм итоговой аттестации в 9-х и 11-х классов; 4)  использовать тестовые технологии как форму текущего и итогового контроля уровня знаний;

5)  анализировать типичные ошибки, допускаемые учащимися при выполнении тренировочного тестирования; 5)  анализировать типичные ошибки, допускаемые учащимися при выполнении тренировочного тестирования; 6)   правильно организовать учебно-методическую работу по их профилактике; 7)   проводить стандартизированную процедуру проверки и перепроверки сочинений; 8)   проверять сочинение по необходимым составляющим коммуникативной компетенции; 9) применять критерии и нормативы оценки каждого из предъявленных  в системе оценивания речевых умений.

Задания ЕГЭ, проверяющие сформированность основных компетенций Лингвистическая компетенция знания о системе языка, владение основными языковыми понятиями Часть 1 (А) Часть 2 (В) (базовый уровень) (высокий уровень) Морфология А12 Морфология В2 Синтаксис А9-А11 Синтаксис В3-В6 Речеведение А7-А8 Речеведение В7-В8 Словообразование В1

Языковая компетенция владение основными языковыми нормами Часть 1 (А) Часть 3 (С) (базовый уровень) (повышенный уровень) Орфоэпия А1 Грамматические нормы К9 Орфография А13-А19 Орфография К7 Пунктуация А20-А26 Пунктуация К8 Культура речи А2, А3, Речевые нормы К10-К12 А5, А6, А27

Коммуникативная компетенция Коммуникативная компетенция речевые умения Часть 1 (А) (базовый уровень)  Построение текста А27  Понимание содержания текста А28-А29  Понимание лексики текста А30

Коммуникативная компетенция Часть 3 (С) (повышенный уровень)

Трудные случаи словообразовательного анализа 1) Наличие в слове приставки и суффикса не всегда обозначает, что слово образовано приставочно-суффиксальным способом. Для того чтобы избежать ошибки при определении способа образования, необходимо правильно выделить производящую основу. беспомощность, поездка , досрочно помощь – беспомощный – беспомощность ездить – поездить - поездка срочный – досрочный – досрочно

Трудные случаи словообразовательного анализа 2) Определенную сложность при выполнении тестовых заданий вызывают слова с суффиксом - j - , который на письме обычно выражается при помощи мягкого знака побережье, перепутье, бездорожье берег – побережье путь – перепутье дорога - бездорожье

Трудные случаи словообразовательного анализа 3) Наибольшее число ошибок вызывает определение бессуффиксного способа словообразования. переход, взлет, выстрел Но если сделать словообразовательный анализ слов, можно убедиться, что производящая основа в данных словах глагольная, уже имеющая приставку: ходить – переходить – переход лететь – взлететь – взлет стрелять – выстрелить - выстрел

Необходимо помнить, что Необходимо помнить, что бессуффиксным способом образуются, как правило, имена существительные; анализируемое слово должно быть производным (например, поиск, забег, сушь, а не первоосновой – глаз, стол, клюв); слово должно обладать словообразовательным значением, которое в аналогичных случаях представлено выраженным, а не нулевым суффиксом, например: переписать – перепись, переписать – переписка; высокий – высь, высокий – высота.

Трудные случаи словообразовательного анализа 4. Некоторые затруднения вызывает анализ словообразования сложных слов. В таких случаях необходимо составить словообразовательную цепочку. одновременно, пароходство, вертолетный временный – одновременный - одновременно ходить под паром – пароход – пароходство вертикально летать – вертолет – вертолетный

Типология заданий по лексике и фразеологии Типология заданий ЕГЭ по данному разделу разнообразна. А2 – определение употребления паронимов А12 – определение лексического значения слова А30 – нахождение фразеологизмов, синонимов, антонимов В8 – определение лексических средств выразительности К10 – речевые нормы русского языка

Методические рекомендации Важно правильно организовать повторение, разбив теоретический материал на четыре основных раздела: «Слово и его значение» (синонимы, антонимы, омонимы) «Паронимы» «Фразеологические единицы» «Лексические нормы русского языка»

Типичные речевые ошибки в С1 Типичные речевые ошибки в С1  употребление слова в несвойственном ему значении (употребление слова без учета его точного лексического значения);  нарушение норм лексической сочетаемости, расширение и сужение значения слова;  смешение паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность;  немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов и др.

Трудные случаи морфологического анализа Трудные случаи морфологического анализа Задания по морфологии есть как на базовом уровне в первой части работы (А11), так и на высоком уровне во второй части работы (В2). Оба задания проверяют знания и умения в области морфологии на основе текста. Низкий процент выполнения заданий по морфологии можно объяснить двумя факторами:  многие школьники считают «теоретические» разделы курса русского языка узкоспециальными, «филологическими», недооценивая системные связи между уровнями языка, поэтому усвоение данного материала поверхностно;  значительной части учащихся в целом слабо сформированы аналитические умения, и этот недостаток ярко проявляется при выполнении заданий из различных разделов курса.  

Типичные ошибки в заданиях по морфологии Типичные ошибки в заданиях по морфологии  неверное определение особых форм глагола;  неверное определение разрядов местоимений;  неверное определение степеней сравнения прилагательного и наречия;  неверное определение производных предлогов, частиц и союзов;  неправильное определение границ производных предлогов;  особую сложность вызывают морфологические омонимы.

Омонимия знаменательных частей речи Омонимия знаменательных частей речи 1. Переход в имена существительные слов знаменательных частей речи:    прилагательных: мороженое мясо – вкусное мороженое; столовая посуда - просторная столовая;      

Омонимия знаменательных частей речи Омонимия знаменательных частей речи

Переход знаменательных частей речи в служебные Переход знаменательных частей речи в служебные 1. Переход в предлоги: существительных: в течении реки – в течение вечера; в продолжении романа – в продолжение лекции; наречий: наклеить вдоль – вдоль дороги, смотреть вокруг – вокруг дома;  деепричастий: гости расходились, благодаря хозяев – благодаря дождю расцвели цветы

Переход знаменательных частей речи в служебные Переход знаменательных частей речи в служебные 2. Переход в союзы: наречий: Надо точно измерить. – Мы говорили не останавливаясь, точно были много лет знакомы; местоимений: Я знаю, что удерживает тебя здесь. – Он сообщил, что завтра уедет.

Переход знаменательных частей речи в служебные Переход знаменательных частей речи в служебные 3. Переход в частицы: наречий: сядь прямо – ты прямо герой; решил задачу просто – просто он не знал об этом

Трудные случаи синтаксического анализа Трудные случаи синтаксического анализа Определение грамматической основы  Подлежащее может быть выражено словосочетанием: В настоящее время несколько миллионов людей пользуются информационными услугами Интернет.  Подлежащим в придаточном предложении может являться союзное слово, выраженное относительным местоимением: Все, что лежало вокруг, было чужим.  В предложении могут быть однородные подлежащие или сказуемые: Условия рынка и растущий спрос потребителей позволяют прогнозировать существенное увеличение товарооборота

Определение грамматической основы  Указанное предложение может быть односоставным (т.е. будет только один главный член): В рамках физики у данной проблемы нет решения.  Составное сказуемое (глагольное или именное) должно быть правильно обозначено: В.И.Далю пришлось побывать во многих уголках русской земли, и всюду он записывал не только слова, но и песни, пословицы, загадки. Инициатором первой мировой войны стала Великобритания. Наибольшее затруднение представляет определение именной части составного сказуемого

Способы выражения именной части Способы выражения именной части 1. Имя прилагательное: Ночь казалась мне удивительной и прекрасной. 2. Имя существительное: Проза, когда она достигает совершенства, является по существу подлинной поэзией. 3. Имя числительное: Я шел третьим по списку. 4. Местоимение: Теперь все это станет моим. 5. Наречие: Думаю, платье будет ей впору. 6. Синтаксически цельное словосочетание: Вечером море было черного цвета.

Определение типа подчинительной связи в словосочетании (В3) Определение типа подчинительной связи в словосочетании (В3) К словосочетаниям не относятся следующие сочетания слов: подлежащее и сказуемое (Прошли годы), неделимые сочетания слов, которые в предложении выполняют роль одного члена (анютины глазки, несколько дней, Нижний Новгород, Новый год), сочетание знаменательного слова со служебным (существительное с производным предлогом: близ города, накануне праздника; частица при глаголе: пусть говорят), составные формы слов (например, степени сравнения прилагательных: более смелый, сложное будущее время глаголов: будет делать), сочетания слов в составе фразеологизмов (бить баклуши, задрав нос, попасть впросак).

Трудные случаи определения односоставных предложений (В4) Трудные случаи определения односоставных предложений (В4) 1) Неумение различать односоставные и двусоставные неполные предложения. В односоставных предложениях функцию грамматической основы выполняет один главный член предложения: Не гляди же с тоской на дорогу. В неполных предложениях пропущенные члены могут быть восстановлены из контекста, например: Сбежались отовсюду облака. Окружили, поймали и закрыли солнце. Но оно упрямо вырывалось то в одну, то в другую сторону. Наконец, вырвалось и засверкало над огромной землей еще горячей и ярче.

2) Неправильное определение вида односоставного предложения. Неправильная характеристика безличных односоставных предложений, в которых сказуемое выражено инфинитивом или словом категории состояния: Вам меня не понять. Мне грустно оттого, что весело тебе. Неумение различать безличные и неопределенно-личные предложения: Во время бури у нас сорвало обе мачты и все паруса.

Трудные случаи определения обособленных второстепенных членов предложения (В5) Трудные случаи определения обособленных второстепенных членов предложения (В5) Наибольший процент ошибок в выполнении этого задания связан с определением следующих конструкций: 1) необособленное распространенное согласованное определение Две мужественные женщины спасли целую библиотеку, вклеивая в подлежавшие уничтожению книги другие названия. 2) обособленное дополнение Не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлестывает и уголовная лексика. 3) обособленное приложение В китайском языке слово «кризис» состоит из двух иероглифов - «опасность» и «возможность».

Трудные случаи определения типов придаточных в сложноподчиненном предложении (В6) Трудные случаи определения типов придаточных в сложноподчиненном предложении (В6) В определение типа придаточного предложения важно не только сопоставить союз и тип придаточного, но и правильно установить смысловые отношения между главным и придаточным предложением.        Дедушка прошел в отведенную ему комнату (какую?), откуда и не выходил до утра следующего дня. (определительное).  На седьмые сутки похода Алексей знал (что?), откуда донеслись до него ночью звуки отдаленного боя. (изъяснительное).     Там (где?), откуда он был родом, существовали совсем другие обычаи. (придаточное места).

Трудные случаи определения типа подчинения придаточных (В6) Трудные случаи определения типа подчинения придаточных (В6) Наибольшее количество ошибок связано с определением : 1) последовательного присоединения придаточных, если одно придаточное находится внутри другого: Доктор сказал больному, что если он хочет быстрее поправиться, то ему следует переменить климат. 2) однородного присоединения придаточных, если в предложении один союз на два придаточных. Кольке представилось, что сейчас его высадят и он окажется в беспредельной пустоте необитаемой планеты.

Трудные случаи определения вида связи Трудные случаи определения вида связи предложений в тексте (В7) Ошибки при выполнении задания связаны со следующим: 1. Неверная морфологическая характеристика слова, являющегося средством связи. 2. Неправильное определение разряда местоимений как средства связи. 3. Трудности при определении двух или трех средств связи (синтаксическое, морфологическое и лексическое). 4. Трудности определение противительного союза же, так как он находится в середине предложения, а не с его начале.

Трудные случаи определения средств выразительности (В8) Трудные случаи определения средств выразительности (В8) 1. Неумение определять различия тропов и стилистических фигур речи.  В тексте используется большое количество тропов: ___ («драматическая нота», «губительное отсутствие», «духовные истоки») и ___ («горькая чаша изгнанничества», «крестный путь», «процветание поэзии»).  Яркую эмоциональность тексту придает такое синтаксическое средство выразительности, как ___ (предложение 4).

Трудные случаи определения средств выразительности (В8) Трудные случаи определения средств выразительности (В8) 2. Ошибки в определении сравнения. Сравнение может быть выражено:  формой творительного падежа существительного: Пыль стояла столбом (стояла, как столб)  формой сравнительной степени прилагательного или наречия: А царевна все ж милее, всех румяней и белее;  при помощи слов похож, подобен, напоминает: Кленовый лист напоминает нам янтарь;  отрицательной конструкцией: Не ветер бушует над бором, не с гор побежали ручьи – Мороз-воевода дозором обходит владенья свои.

     3. Неумение различать эпитеты и метафору.      3. Неумение различать эпитеты и метафору. Под эпитетом обычно подразумевается образное определение предмета, выраженное прилагательным или причастием: золотая осень, необузданная роскошь, доверчивые глаза. Необходимо отличать от них прилагательные и причастия, которые определяют признаки существительных на основе прямого значения слова: золотой браслет, необузданная лошадь, доверчивый человек. Метафора предполагает образный перенос названия предмета (действия, качества) на основании сходства: тоска гложет сердце, снесенная военным шквалом, бить в колокол тревоги.

  4. Неумение определять риторический вопрос и вопросно-ответной форму изложения.   4. Неумение определять риторический вопрос и вопросно-ответной форму изложения. Риторические вопросы привлекают внимание к проблеме: Не станет ли жизнь в Интернете своеобразной социальной нормой? Кто будет заселять нашу страну через десять-двадцать лет? Лицемеры, живущие сразу в нескольких виртуальных мирах? Или несчастные люди, спрятавшиеся от реальной жизни во Всемирной паутине? Вопросно-ответная форма изложения представляет собой своеобразный диалог (вопрос – ответ): Что такое Интернет? Некое гигантское скопище информации. В него можно «войти», что-то оттуда «скачать» и спокойно «выйти» - забыть о ее существовании до следующего раза.

      5. Ошибки в определении градации.       5. Ошибки в определении градации. Важно не перепутать такой синтаксический прием, как использование рядов однородных членов и градацию. Градацией называют такое расположение слов, при котором каждое последующее содержит усиливающее значение. Если человек рассчитывает приобрести материальные блага, то он и на уровне этих материальных благ: как владельца машины последней марки, как хозяина роскошной дачи, как часть своего мебельного гарнитура (ряд однородных членов). Главная жизненная задача должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной (градация).