Дидактико-методические аспекты обучения иностранным языкам презентация

ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ д.п. н, профессор Александр Николаевич Шамов НГЛУ им. Н.А. Добролюбова Н.Новгород 2014

План: Принципы обучения иностранным языкам. Методы обучения иностранным языкам. Средства обучения иностранным языкам. Упражнения как особые единицы обучения иностранному языку. Современные технологии в обучении иностранным языкам.

I.ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: Принцип обучения - базовая методическая категория, определяющая взаимосвязь стратегии и тактики, позволяющая прогнозировать путь реализации поставленных целей и указывающая на принципиальные отличия концепции, теории или технологии (Н.А. Горлова). Принято выделять два вида принципов: Общедидактические. Методические. В рамках методических принципов Н.А. Горлова предлагает различать: Принципы теории обучения. Принципы концепции обучения.

Принципы концепции обучения (концептуальные принципы) указывают на взаимосвязь методологии (научной базы), теории (теоретических положений) и технологии, где принципы представлены в виде общих методических рекомендаций и указаний по использованию условий, средств, методов, приемов и форм обучения. Принципы теории обучения (теоретические принципы) задают ориентиры (в виде положений) для ее реализации, а учитель воплощает их на практике.

Общедидактические принципы обучения формулируются общей теорией обучения, то есть дидактикой. Они приемлемы для многих школьных учебных предметов. Это такие принципы, как: Принцип наглядности. Принцип сознательности. Принцип активности. Принцип научности. Принцип системности. Принцип посильности и доступности. Принцип логичности.

Общие методические принципы — это постоянно действующие принципы, которые не зависят от целей, условий обучения или особенностей языкового материала. Они представляют собой непосредственное выражение лингвистических или психологических законов, закономернос-тей в организации обучения иностранным языкам. К общим методическим принципам относят: Принцип коммуникативности. Принцип учета родного языка. Принцип доминирующей роли упражнения во всех сферах овладения языком.

Частные методические принципы — основные положения педагогики, психологии и лингвистики, используемые в обучении конкретным языкам. К частным методическим принципам относят: Принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности. Принцип устного опережения. Принцип интенсивности. Принцип глобальности и ряд других принципов.

Специальные принципы ограничены сферой их применения. Это могут быть, например: - принципы обучения сторонам и видам речевой деятельности, принципы интенсивного обучения языку, - принципы обучения языку в детском дошкольном учебном заведении; - принципы обучения языку в лингвистическом и нелингвистическом высшем учебном заведении.

И.Л. Бим предлагает организовать процесс обучения лексике на основе таких принципов: Опора на познавательную и коммуникативную мотивацию. Адекватность упражнений формируемым дейст-виям. Поэтаптность формирования лексических действий (от отдельных изолированных действий до сочетания с другими действиями). Учет взаимодействия упражнений по формиро-ванию разных сторон речи. Учет взаимодействия устно-речевых форм отработ-ки лексики с развитием техники чтения и письма и взаимосвязи видов речевой деятельности.

II. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: «Метод» представляет собой базисную категорию в методике преподавания иностранных языков. Данную категорию можно рассматривать и как направление в обучении, и как способ деятельности преподавателя и учащегося. С помощью метода происходит овладение знаниями, осуществляется формирование навыков и умений как основных компонентов заявленных ранее компетенций. Метод определяет отбор учебного материала, последовательность его подачи, дозировку учебного материала на занятиях. Без методов обучения невозможно достижение целей, решение задач в обучении иностранному языку. Метод как компонент входит в систему обучения языку.

И.Л. Бим определяет метод как «способ деятельности, в наибольшей степени обеспечи-вающий достижение цели». А.В. Щепилова видит метод как «теоретически обоснованную систему приемов обучения, направ-ленную на реализацию целей обучения». Е.И. Пассов рассматривает метод как «систему функционально взаимообусловленных методичес-ких принципов, объеденных единой стратегичес-кой идей и направленных на обучение какому-либо виду речевой деятельности».

Е.И. Пассов определяет признаки «метода обучения»: 1. Дифференцированность метода. Каждый метод служит средством достижения определенной цели. 2. Независимость метода от условий обучения. Метод определяет стратегию обучения, а не его тактику. Метод зависит от: а) изучаемого языка; б) ступени обучения; в) аудитории обучаемых. 3. Способность охватывать все стороны обучения. Это достигается за счет: а) совокупности принципов, входящих в метод; б) полноты их номенклатуры; в) объема содержания каждого из них. 4. Метод содержит основной стрежень, «доминирующую идею решения главной методической задачи».

Методы обучения направлены на достижение следующих целей: Создание атмосферы, в которой обучаемые чувствуют себя комфортно и свободно. Стимулирование интересов обучаемых. Развитие желания практически использовать иност-ранный язык. Создание потребности учиться; делая, тем самым, реа-льным достижение успеха в овладении предметом. Обращение к личностным качествам обучаемых. Вовлечение в учебный процесс эмоций, чувств и ощу-щений обучаемого. Соотнесение их с реальными потребностями человека. Стимулирование речевых, когнитивных и творческих способностей обучающихся.

Продолжение предыдущего слайда: 9. Активизация обучаемых, превращение их в главных действующих лиц в учебном процессе, активно взаимодействующих с другими участниками процесса. 10. Создание ситуаций, в которых учитель не является центральной фигурой; и учащиеся осознают, что изучение языка в большей степени связано с их личностью и их интересами, чем с приемами и средствами обучения, заданными учителем; 11.Обучение работе над языком самостоятельно на уровне физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей обучающегося, обеспечение дифференциации и индивидуализации учебного процесса; 12. Использование различных форм работы в классе, в полной мере стимулирующих активность обучаемых, их самостоятельность, творчество (индивидуальную, групповую, коллективную формы работы) и т.п. ( Н.Д. Гальскова).

Терминологически следует различать две группы методов: а) методы исследования (всеобщие и научные); б) методы обучения (общие дидактические и частные методические). Всеобщие методы составляют диалектический метод познания. В данном случае диалектический метод выполняет методологическую функцию. Для исследования в конкретных областях применяются общенаучные и конкретно-научные методы. Общенаучные методы представляют методы исследования, носящие общенаучный характер. Они применяются во всех областях знаний с учетом особенностей каждой науки.

Дидактические методы можно рассматривать в виде двух взаимосвязанных групп: 1. Методы преподавания 2. Методы учения. а) изложения нового материала (показа и объяснения); б) организации его усвоения (тренировка и применение); в) контроля усвоения трени-руемого материала.

Метод реализует цели, задачи и содержание обучения неродному языку, определяет пути и способы их достижения в соответствии с этапом и условиями обучения. 1. Метод дает представление об общей стратегии обучения, так как в его основе лежит доминирующая идея решения главной методической задачи. 2. Метод направлен на достижение определенной цели. 3. В качестве теоретической базы метода используются определенные концепции (лингвистические, психологические, методические основы). Анализ концепций позволяет классифицировать методы. 4. В основе метода лежит научно обоснованная система принципов обучения. Они являются отражением определенных концепций в лингвистике, психологии и методике. С позиции функционирующих принципов устанавливаются: а) отбор языкового, речевого и экстралингвистического материала; б) приемы его введения; в) способы закрепления; г) последовательность подачи и дозировки материала по урокам. 5. Метод не зависит от условий и этапа обучения. Метод соответствует условиям и этапу занятий.

В обучении иностранным языкам известный ученый И.Л. Бим предлагает разделить методы на две группы: а) методы преподавания б) методы учения а) показ; б) объяснение (организация самостоятельного поиска); в) организацию тренировки; г) организацию применения; д) контроль за результатами обучаемой деятельности учителя и учебной деятельностью учащихся.

В современной методике можно говорить о четырех группах методов обучения: а) прямые; б) сознательные; в) комбинированные(синтезирующие); г) интенсивные. а) прямой; б) натуральный; в) аудиовизуальный; г) аудиолингвальный; д) наглядно-ситуативный.

Коммуникативно-деятельностный подход лежит в основе двух групп методов обучения: а) комбинированных; б) интенсивных. а) коммуникативный; б) интегральный; в) коммуникативно-денотативный; г) активный.

Коммуникативный метод базируется на основе следующих принципов: 1. Коммуникативная направленность обучения: коммуникативное поведение преподавателя; использование упражнений, максимально воссоздающих ситуации общения; ситуативный характер общения; мотивированная реакция учащегося на поставленную учебную задачу; направленность произвольного внимания учащегося на цель и содержание высказывания, а не на его форму; наличие в упражнениях фраз, ценных в коммуникативном отношении. 2. Учет индивидуально-психологических особенностей учащегося при ведущей роли его личностного аспекта.

Продолжение предыдущего слайда: 3. Функциональный подход к отбору и презентации учебного материала на всех уровнях: лексическом, грамматическом, ситуативном, тематическом. 4. Ситуативность процесса обучения рассматривается как способ речевой стимуляции, как условие развития речевого умения. 5. Новизна общения (смена предмета и условий общения, новизна ситуаций и речемыслительных задач, новизна приемов работы; новизна информации, содержащейся в текстах и сообщениях преподавателя; новизна в организации учебного процесса в целом) (Е.И. Пассов).

В коммуникативном методе принята определенная модель обучения. Методика проведения занятий состоит из пяти этапов. Каждый из этапов имеет определенные методические задачи: Введение в ситуацию общения на материале монологического текста. Введение нового материала с опорой на учебный текст. Закрепление материала посредством его воспроизведения в ситуациях. Активизация усвоенного материала в результате выполнения речевых упражнений, усложнение речевых заданий. Обобщение материала; свободное говорение с выходом на пределы учебной ситуации; привлечение прошлого речевого опыта.

III.СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: Средства обучения могут определяться как «материальные объекты педагогического труда (часть учебно-материальной базы), носители учебной информации, предназначенные для использования в учебно-воспитательном процессе» (Н.М. Шахмаев). В общей дидактике, а затем и в частных дидактиках, средствами обучения стали называть «материальные объекты, носители учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности» (Т.С. Назарова, Е.С. Полат).

Дидактические функции средств обучения: а) информационная; б) адаптивная; в) интегративная; г) интерактивная; д) компенсаторная; е) мотивационная. В реальном педагогическом процессе названные функции средств обучения представляются всегда комплексно. Они решают существенные дидактические и методические проблемы обучения. Средства обучения языку учитывают специфику учебного предмета, «создают предмет для обсуждения» на занятиях.

В структурном отношении принято выделять: а) средства обучения для преподавателя; б) средства обучения для учащихся. (средства обучения могут быть техническими и нетехническими). Функционирование системы средств обучения изучаемым языкам основывается на принципах (общедидактических и частнометодических).

Проф. Е.С. Полат были сформулированы следующие принципы создания систем средств обучения: Принцип функциональности, обеспечивающий успешное функционирование каждого компонента в отдельности и всей системы в целом. Принцип сознательности и творческой активности учащихся. Принцип наглядности. Принцип положительного эмоционального фона. Принцип индивидуальности и дифференциации в обучении.

К средствам обучения предъявляются следующие требования: Средства обучения выступают в материальной форме. Средства ориентированы на цели и задачи обучения, служат «проводниками» целей и задач, способствуют их внедрению в практическую деятельность учащихся. Средства воплощают в материализованном виде определенный объем содержания (языковой и речевой материал в единстве с его предметным содержанием), действия по использованию материала. Средства обучения выступают проводниками методов и приемов обучения, обеспечивают качественное управление учебной и познавательной деятельностью учащихся. Средства обучения соответствуют современным методическим направлениям.

УМК строится на основе следующих положений: Гуманитарный характер образования, ориенти-рованный на развитие способностей обучающего и обучающегося. Гуманизация образования, ориентированная на воспитание и развитие общечеловеческих цен-ностей (добро, искренность, красота). Преемственность в образовании. Использование УМК в логике развития субкуль-туры учащихся, целостной «языковой картины мира».

К компонентам УМК, включенным в образовательный процесс по иностранному языку, предъявляются определенные требования. Данные требования направлены на повышение качества УМК за счет систематизации их содержания. Данные требования обеспечивают развитие жизненных смыслов и отношений, то есть мотивационной основы обучения (овладения) иностранным языком.

Проф. Н.А. Горловой были сформулированы основные требования к компонентам УМК: Соответствие требованиям государственных стандартов, отражение основных направлений современной российской языковой образовательной политики. Отражение социокультурной специфики иност-ранного языка, представленной в контексте культурно-исторической парадигмы отечественного образования. Включение в содержание УМК не менее трех аспектов: чему, как, для чего обучать и воспитывать. Отражение в содержании потребностей обучающихся, их изменение в динамике развития личности.

Продолжение предыдущего слайда: 5.Ориентация на развитие личности и межличностных отношений обучающихся. 6.Отражение менталитета и образа жизни сверстников. 7.Ориентация на реализацию практической цели в двух направлениях: а) развитие общения на языке (живой разговорный язык); б) развитие связанной монологической речи в устной и письменной формах (нормативный литературный язык). 8.Создание ориентиров развития (физического, психологического, социального) обучающихся и векторы формирования их языковой, речевой и коммуникативной компетенции. 9.Ориентация на образ «человека-деятеля», готового к самостоятельному выбору, ответственному решению, творческому созиданию.

IV. УПРАЖНЕНИЯ КАК ОСОБЫЕ ЕДИНИЦЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: В «Терминологическом справочнике по методике» упражнение определяется как структурная единица методической организации материала, функционирующая непосредственно в учебном процессе и обеспечивающая предметные дейст-вия с материалом и формирование на их основе умственных действий, умственной активности.

Упражнение можно рассматривать как «минимальную единицу организации учебной деятельности школьника по усвоению элементов системы иностранного языка» (И.Л. Бим). Упражнение можно представить как «специально организованное в учебных условиях одно- или многоразовое выполнение отдельной операции либо ряда операций речевого (или языкового) характера» (С.Ф. Шатилов).

Упражнения имеют определенную структуру, которая состоит из: а) решаемой коммуникативной задачи; б) указаний (опор, ориентиров) на пути ее решения; в) языкового и речевого материала, обеспечивающего решение поставленной коммуникативной задачи; г) иллюстративной наглядности; д) образца для выполнения задания; е) ключей для самоконтроля и самокоррекции.

Упражнения, включаемые в процесс усвоения средств изучаемого языка, характеризуются определенными параметрами: а) наличие цели (целевой установки), речевой задачи (условной или реальной); б) характер речевых действий, связанных с повторением, трансформацией, репродукцией, творческим использо-ванием, восприятием, сличением, узнаванием, понима-нием, определением смысла; в) многократность выполнения названных выше действий; г) тренируемая языковая единица и ее содержание;

Продолжение предыдущего слайда: д) место упражнения в общей системе; е) время, затрачиваемое на выполнение упражнения; ж) результат, к которому приводит упражнение; з) наличие в упражнении вербального и невербального материала; и) способ выполнения упражнения (устно или письменно, дома или в классе, с помощью ТСО или без них); к) организационная форма его выполнения.

На сегодняшний день в теории методики преподавания иностранных языков не существует единой классификации упражнения как особой единицы обучения иностранному языку. а) языковые и речевые упражнения; б) упражнения, связанные и несвязанные с текстом; в) переводные и не нужда-ющиеся в переводе упраж-нения

С.Ф. Шатилов предлагал выделять три типа упражнений: 1-й тип представляют некоммуникативные упражнения. В него входят так называемые подготовительные, предречевые, неситуативные, языковые, тренировочные упражнения. Ко 2-му типу относятся условно-(учебно)-коммуникативные упражнения. Отличительная особенность рассматриваемого типа состоит в возможности осуществлять тренировку языкового материала в учебной (условной) коммуникации. 3-й тип представляют подлинно (естественно) комму-никативные упражнения во всех видах речевой деятельности. Они побуждают учащихся пользоваться разными видами коммуникации. Мотивом выполнения таких упражнений является естественная потребность в общении на языке.

В разработке системы упражнений, обучающих иностранному языку, используется системный подход. Система характеризуется такими параметрами как: Множество элементов. Разнообразие элементов. Максимальные и минимальные значения переменных. Связи и отношения элементов (структура системы). Интегративность. Полнота (как замкнутость функциональных циклов). Единство, согласованность, целостность. Выделенность, отграниченность.

Система упражнений характеризуется следующими показателями: Упражнения и их звенья проявляются в совокупности на всех уровнях системы. Наличие типов и видов упражнений, а также наличие разных уровней их системности. Разная степень адекватности элементов на всех уровнях системности. Характер связи и отношений внутри уровней системы. Свойства системности проявляются на разных уровнях (комплекса, подсистемы, частной системы, общей системы). Циклы упражнений ориентированы на усвоение дозы материала (цикличность - механизм функционирования системы); Соотношение и последовательность элементов внутри уровней системы, связь между ними; Связь системы упражнений с другой (упражнения для обучения слушанию, говорению, чтению, письму).

Наиболее полное определение системы упражнений принадлежит С.Ф. Шатилову, который определяет данную систему как: «совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования навыков и умений в различных видах речевой деятельности в их взаимодействии и обеспечивают максимально высокий уровень овладения языком в заданных условиях».

Комплекс упражнений представляет собой совокупность упражнений, направленных на усвоение какого-либо частного явления (действия) или небольшой их группы. Главное назначение комплекса состоит в том, чтобы: а) обеспечить усвоение материала до уровня навыка; б) предупредить ошибки; в) соблюдать обоснованную последовательность упражнений; г) учитывать особенности конкретного материала.

Подсистема упражнений представляет собой совокупность адекватных упражнений, специально систематизированных таким образом, что их количество, последовательность, соотношение определенных типов и видов обеспечивают овладение по уровню и во времени какой-либо стороной речи. Подсистема состоит, в свою очередь, из комплексов упражнений. Подсистема упражнений связана с совокупностью упражнений для усвоения какой-либо стороны речи (грамматической, лексической, произносительной).

Частная система упражнений представляет собой совокупность упражнений для усвоения вида речевой деятельности. Задача частной системы сводятся к тому, чтобы: а) довести усвоение материала до уровня умения; б) обеспечить развитие способности сформированных ранее навыков к переносу; в) учитывать характер развиваемого вида речевой деятельности; г) учитывать этапы становления конкретного вида деятельности речевой деятельности. Функционирование частной системы упражнений обеспечивается таким механизмом, как цикличность.

Общая система упражнений сводится к совокупности упражнений для обучения языку в целом. Она предусматривает: а) взаимодействие и положительное взаимовлияние видов речевой деятельности между собой; б) соотношение и взаимопроникновение классной, домашней и лабораторной работ.

V. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: «Словарь методических терминов» (статья «Методика») дает три определения данного понятия: Методика как теоретический курс, учебная дисциплина. Методика как педагогическая наука, теория обучения той или иной дисциплине. Методика как совокупность форм, методов и приемов работы учителя, то есть «технология» профессионально-практической деятельности преподавателя.

Проф. В.И. Андреев не разделяет понятия «педагогическая технология» и «технология обучения». Он определяет их как: «система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании».

«Технология обучения» представляет собой совокупность наиболее рациональных способов научной организа-ции труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минималь-ное время с наименьшей затратой сил и средств.

1-е направление – технологии в образовании. 2-е направление – образовательные технологии. 3-е направление – технологии языкового образования.

Существуют следующие педагогические технологии в обучении иностранным языкам:

Любая педагогическая технология обладает следующими качествами: Результативностью (высокий уровень достижения поставленной учебной цели каждым учащимся). Экономичность (за единицу времени усваивается большой объем учебного материала при наимень-шей затрате усилий на овладение материалом). Эргономичность (обучение происходит в условиях сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, при отсутствии перегрузки и пере-утомления). Высокая мотивированность в изучении предмета (иностранного языка).