Динамика психоэмоционального состояния старшеклассников в течение учебного года презентация

Динамика психоэмоционального состояния старшеклассников в течение учебного года Магистрант 2 курса Бабкина Ульяна Научный руководитель: д.б.н., проф. Копосова Т.С.

Актуальность Анализ проблемы психоэмоционального состояния учащихся позволил обнаружить ряд противоречий: Наблюдается неопределенность, многозначность и неясность самого понятия «психоэмоциональное состояние», хотя данная категория является распространённой и часто употребляемой. Исследования психоэмоционального состояния сосредоточены вокруг его частных проявлений (тревожность, агрессивность), а оценка психоэмоционального состояния как комплексного явления производится редко. Исследования психоэмоционального состояния школьников сосредоточены преимущественно на младшем школьном и подростковом возрастах, тогда как период обучения в старших классах обходится стороной. Малоизученной остаётся проблема динамики состояния старшеклассников в течение учебного года.

Цель и задачи исследования Цель: Изучение особенностей психоэмоционального состояния (показателей тревожности, агрессивности, внимания, умственной работоспособности) у учащихся старших классов в течение учебного года. Задачи: - измерение и описание показателей психоэмоционального состояния старшеклассников; - исследование динамики психоэмоционального состояния учащихся 10-11 классов на протяжении учебного года; - поиск взаимосвязи показателей психоэмоционального состояния со школьной успеваемостью учащихся.

Объект, предмет, контингент исследования Объект: психоэмоциональное состояние Предмет: психоэмоциональное состояние старшеклассников Контингент обследованных: Исследование проводилось на базе одной из гимназий г. Архангельска, в 2012-2013 учебном году последовательно в начале второй, третей и четвёртой четвертей. С письменного согласия родителей было обследовано 100 учащихся 10 и 11 классов (59 девушек и 41 юноша).

Методы исследования

Рисунок 6 – Распределение учащихся с различными уровнями концентрации внимания.

Рисунок 6 – Распределение учащихся с различными уровнями умственной работоспособности Рисунок 6 – Распределение учащихся с различными уровнями умственной работоспособности

Выводы Состояние старшеклассников в начале учебного года характеризуется отсутствием признаков психоэмоционального напряжения; В течение учебного года показатели умственной работоспособности и внимания улучшаются, уровень ситуативной, личностной и школьной тревожности снижается; Успешность обучения старшеклассников умеренно коррелирует с показателями когнитивно-функционального компонента психоэмоционального состояния (внимание и умственная работоспособность).

Благодарим за внимание!