Новые УМК по всеобщей истории как основа моделирования современного урока истории презентация

Новые УМК по всеобщей истории как основа моделирования современного урока истории лекция – методический консилиум О.Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, профессор, Хабаровский краевой институт развития образования 2017 г.

Ключевые вопросы Современный урок истории УМК по истории в информационном обществе Рабочая программа по всеобщей истории как программа организации деятельности учителя и учащихся с ресурсами УМК Новый учебник по всеобщей истории: … Книга для учителя как книга ресурсов

ФИЛОСОФСКИЙ ВЗГЛЯД НА ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОСТИ Современным в отличие от классического или традиционного, является все то, перед лицом чего мы должны с собой что-то сделать, чтобы воспринять происходящее, нарисованное, написанное или звучащее. М.К. Мамардашвили

Философско-педагогический взгляд на феномен урока «Я лично черпаю из слова УРОК мысли о том, что Урок для наших учеников есть окно в мир, «новое око, взгляд в новое»; он есть особо организованный образ жизни, направленный на перетягивание будущего на сегодня. Поэтому УРОК дышит будущим. Он есть творческий процесс наполнения духовного мира каждого ученика Светом… Каждый Урок есть возвышение учеников, всех и каждого… Все Уроки вместе – как один Великий Урок Жизни…

Урок – это то, из чего мы выходим иными, обновленными. В этом смысле каждый урок не только для ученика, но и для учителя является первым. Сегодня образовательные возможности урока не исчерпаны и вряд ли будут исчерпаны в обозримом будущем…

Информационное общество и образование

ВЫЗОВЫ информационного общества

Учебно-методический комплекс Учебно-методический комплекс - концептуально единая совокупность учебных пособий, программных, дидактических и методических материалов, аудиовизуальных средств обучения на бумажных и электронных носителях, обеспечивающая реализацию требований ФГОС ОО по конкретному учебному предмету (курсу)

Учебно-методический комплекс «третьего» поколения

Уровни учебно-методического комплекса

Базовые принципы разработки УМК по истории \\ Концепция… с. 5 - 6 историзма научности комплексного подхода историко-сравнительного подхода системного подхода антропологического подхода культурологического подхода системно-деятельностного подхода

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип информационной избыточности, заключающийся в отношении ко всем учебным текстам (словесно-печатным и визуальным), включенным в УМК как открытым, многоуровневым и многоаспектным источникам исторической информации, предрасположенным к вариативному использованию в процессе исторического образования школьников;

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип методической избыточности, создающий условия для выбора учителем из предложенных в УМК приемов и средств (способов \ технологий) и форм обучения истории таких, которые оптимально способствуют реализации целевой установки учебного курса и занятия, учитывают возрастные познавательные возможности и потребности конкретных учащихся;

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип многоуровневой интеграции курсов всеобщей и отечественной истории с помощью соответствующих элементов УМК (учебник, тематическое планирование, методическое пособие и др.) на событийно-хронологическом, проблемно-теоретическом, проектно-исследовательском и ценностном уровнях обучения истории;

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип многоуровневого подхода к структурированию и предъявлению учебной информации в разделе рабочей программы «Тематическое планирование», в школьном учебнике, в книге для учителя и других элементах УМК сообразно логике восприятия и усвоения новой информации: погружение в тему – углубление и конкретизация новых знаний, развитие умений – обобщение и систематизация результатов;

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип комплексного анализа первоисточников, основанный на восприятии исторических документов как артефактов, созданных определенными людьми, в определенных обстоятельствах, с определенными намерениями и т.п. Поэтому в УМК изучение Текста («Работа с документом») направлено не только на логический анализ его вербализованного содержания, но и на атрибуцию, критику, аксиологическую интерпретацию, творческую реконструкцию источника, а также связанной с ним ситуации и контекста;

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип организации самостоятельной познавательной деятельности школьников на основе главного или ключевого вопроса (главы, параграфа, занятия), который в лаконичной форме выражает ценностно-целевую установку изучения новой темы, направленность ее обобщения и интеграции в систему уже сложивших представлений и теоретических выводов; принцип «работающего заголовка», требующий от разработчиков УМК, учителей и школьников критически-творчески относиться к формулированию названий глав, параграфов и учебных занятий, активировать их образовательный и воспитательный потенциал, использовать в качестве инструментов системно-деятельностного подхода к обучению истории;

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип нелинейной работы с учебником строится на отношении к учебной книге по истории как многокомпонентному носителю информации, где текстовые и внетекстовые элементы могут успешно выступать в роли мотиваторов, образовательных ресурсов, средств организации познавательной деятельности и социально-коммуникативной практики учащихся принцип диалогического чтения текстов, суть которого «заключается в направляемом и критическом диалогическом обмене с прошлым», суть которого можно выразить в вопросах: каково высказывание другого? Как я – или мы – отвечаем на него?

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип многообразия и вариативности способов познавательной деятельности учащихся изучении всеобщей истории ….. принцип разнообразия форм учебных и внеклассных занятий - принцип дифференциации домашних заданий, заключающийся в…. принцип связи урочной деятельности с внеклассной… принцип диагностичности комплекса планируемых результатов обучения …

Рабочая программа ведущий элемент нормативного компонента УМК, разрабатывается на основе ФГОС ООО \ СОО, ПООП ООО \ СОО, ИКС, учитывает возрастные познавательные возможности учащихся раскрывает оригинальные научно-исторические и методические подходы авторского коллектива к реализации Концепции нового УМК по всеобщей истории; активирует ресурсы учебников и учебно-методических пособий, входящих в УМК.

Рабочая программа по всеобщей истории (5 – 10 кл.) Пояснительная записка Учебный предмет «История» в современной системе основного общего и среднего общего образования. Учебный курс «Всеобщая история» в системе общего исторического образования (цель и задачи, методологические основы, принципы интеграции с курсом по истории России). Теоретико-методические подходы к преподаванию и изучению курса на основе УМК «Всеобщая история» (Дрофа- Вентана-Граф)

Рабочая программа по всеобщей истории (5 – 10 кл.) Целевой раздел Рабочей программы на основе УМК «Всеобщая история» (Дрофа…) Основная школа (5 – 9 классы) Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе УМК «Всеобщая история» (Дрофа..) Планируемые метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе УМК «Всеобщая история» (Дрофа..) Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе УМК «Всеобщая история» (Дрофа..) - Старшая школа (10 – 11 классы)…

Рабочая программа по всеобщей истории (5 – 10 кл.) Содержательный раздел Рабочей программы на основе УМК «Всеобщая история» (Дрофа…) Основная школа (5 – 9 классы) История Древнего мира (5 класс) История Средних веков (6 класс) История Нового времени (7 – 9 классы) Старшая школа (10 класс) Тематическое планирование курса на основе УМК «Всеобщая история» (5 – 10 классы) Учебно-методическое обеспечение курса на основе УМК «Всеобщая история» (5 – 10 классы) Характеристика методической системы учебников по всеобщей истории (5 – 10 классы) …

Концепция нового УМК по отечественной \ всеобщей истории

Концепция нового УМК по отечественной \ всеобщей истории

Учебник истории XXI века

Методическая система учебника

Методическая система учебника как ресурса личностного развития ученика

Практикум 1. Новый учебник Курс «Всеобщая история. XVIII век. Век Просвещения» Глава 1. Индустриальная революция: люди и машины. Задание 1. На странице учебника найдите и назовите 5 элементов преамбулы главы 1. Разделите их на «старые» и «новые». Объясните подходы к работе с ними при подготовке урока \ на уроке истории \ после урока ...

Преамбула темы

элементы преамбулы

Практикум 1. Новый учебник Курс «Всеобщая история. XVIII век. Век Просвещения» Глава 1. Индустриальная революция: люди и машины. Задание 2. Выделите три уровня учебной информации в параграфе Назовите элементы каждого уровня Разделите их на «старые» и «новые» Объясните подходы к работе с ними при подготовке урока \ на уроке истории \ после урока ...

Выводы по учебнику Как многокомпонентный носитель? Методическая система или аппарат? Какие новые элементы МС \ МА в новых учебниках по ВИ? Как ресурс личностного развития ученика? Какие проблемы у учителей в работе с новым учебником? Какие ожидания от книги для учителя?

Книга для учителя основной элемент методического компонента УМК, выполняющий функции менеджера всего издательского проекта, консультанта, координатора, мотиватора, диагностического пособия и т.д. «книга ресурсов», «конструкторский набор», «сценарии», а не поурочные конспекты и технологические карты. Методическое пособие должно помочь каждому учителю творчески подготовиться к своим урокам, используя ресурсы УМК.

Практикум 2. КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Просмотрите страницы книги для учителя, какие элементы методического пособия вы обнаружили? Объясните новые понятия: тематический блок - тема ключевой вопрос темы – главный вопрос главы \ параграфа планируемые результаты: - цель и задачи предметные метапредметные личностные

Практикум 2. КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Просмотрите с. 2 – 4: найдите новые для вас элементы методического пособия оцените (примерьте) формат методических рекомендаций к своему стилю преподавания Вводный текст «Черная страна» (Р. лист 1): есть ли в нем смысл? как включить его в урок? анализ разработки (Р. лист 2)

ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 1. (4 ч.) ИНДУСТРИАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ЛЮДИ И МАШИНЫ В этот период начался переход от традиционного аграрного общества к новому, индустриальному; очевидным образом стало меняться соотношение сил в мире: впервые в истории Европа вышла на первый план … Концепция нового УМК по всеобщей истории… Ключевой вопрос темы: Почему начавшийся в Англии в середине XVIII века промышленный переворот привел к замене ручного труда машинным, но тем самым не облегчил, а усложнил жизнь большинства людей в индустриальном обществе? Планируемые результаты: Предметные… Метапредметные… Личностные…

ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 1. (4 ч.) ИНДУСТРИАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ЛЮДИ И МАШИНЫ Примерная структура занятия: 1. Почему на рубеже XVII – XVIII веков начался переход от традиционного общества к индустриальному? – аналитическое чтение текста на с. 7, вводная повторительно-обобщающая беседа с актуализацией опорных понятий, погружение в проблематику темы 1. 2. Политический строй Англии в Новое время – проблемное изложение, эвристическая беседа с элементами повторительно-обобщающей, картографический практикум, заполнение кластера «Предпосылки промышленного переворота в Англии» (первое направление в форме плана-перечисления выбранных пунктов). 3. Экономическое развитие Англии \ Великобритании в XVIII в. – проблемное изложение, аналитическое чтение учебника (с. 10 – 12), заполнение кластера (второе направление в форме смыслового плана, затем с проранжированными пунктами), обобщающая беседа с элементами критического анализа. 4. Переход от мануфактуры к фабрике – образное повествование, аналитическая беседа, рассуждение и заполнение кластера (третье направление в форме логической схемы), формулирование опорных понятий темы, обобщающая беседа.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 1. (4 ч.) ИНДУСТРИАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ЛЮДИ И МАШИНЫ Вопросы для аналитического чтения учебника (с. 7) и вводной беседы: С выражением вслух зачитайте документ на с. 7. Колоритная картина местности, как утверждают авторы учебника, нарисована современником. А к какому веку (векам), по вашему мнению, может относиться это описание: к XV – XVII вв. или к XVIII в. и позднее? В описании местности выделите объекты, которые были свойственны Раннему Новому времени и Средневековью (замок Дадли, руины крепости, графство…). В каком состоянии все они, судя по свидетельству очевидца, находятся? В том же описании выделите новые объекты, которые невозможно было увидеть раньше (сталеплавильные печи, угледобывающие карьеры, литейные заводы и т.д.). Какими их видит очевидец? Как вы думаете, в описании увиденного очевидец больше восхищается новыми явлениями или сожалеет о прошлом, которое приходит в упадок? Чему он симпатизирует: «времени замков» или «времени машин»? Предположите, в какой реально стране находилась «Черная страна»? Почему вы так думаете? Свой ответ аргументируйте с помощью карты.. Проанализируйте название первого пункта плана и главный вопрос параграфа (с. 7). Как, по вашему мнению, связаны между собой «переход от аграрного общества к индустриальному» и «промышленный переворот»? Просмотрите план параграфа 1 и назовите три сферы жизни английского общества и государства, в которых авторы учебника ищут и раскрывают предпосылки промышленного переворота.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 1. (4 ч.) ИНДУСТРИАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ЛЮДИ И МАШИНЫ

Спасибо за участие Спасибо за участие