Особые образовательные потребности инклюзивного обучения детей с расстройствами аутистического спектра презентация

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА Лекция 7.

План лекции Общие сведения о расстройствах аутистического спектра Типичные трудности в обучении и воспитании детей школьного возраста с РАС Характеристика особых образовательных потребностей детей с РАС; Специальные образовательные условия для детей с РАС; Модель инклюзивного образования школьников с РАС.

Расстройствами аутистического спектра - нарушения психического развития, при которых наблюдаются нарушения способности к социальному взаимодействию, стереотипные поведенческие акты и жесткое ограничение интересов. При этом основным признаком аутизма являются проблемы при установлении социальных контактов. Согласно новейшей редакции Международной классификации болезней (МКБ-10), к аутизму и расстройствам аутистического спектра относятся: Детский аутизм (ранний аутизм, синдром Каннера). Синдром Аспергера (аутистическая психопатия). Синдром Ретта. Атипичный аутизм.  

Ранний детский аутизм (синдром Каннера) Ребенок с аутизмом с начала жизни не может устанавливать полноценные отношения с окружающими людьми. Признаки аутизма проявляются не позднее 2-3 лет. Больной с аутизмом не использует (или недостаточно использует) речь в целях коммуникации. Пациент с аутизмом предельно отгорожен от внешнего мира. Он игнорирует внешние раздражители до тех пор, пока они не станут непереносимыми. Зрительный контакт с другими людьми резко ограничен или отсутствует. Собственное «Я» ребенка с аутизмом развивается с опозданием. В речи пациента наблюдаются эхолалии (как непосредственные, так и отставленные) — так называемая «попугайная или граммофонная речь». Ребенок с аутизмом склонен к стереотипным играм. При этом он обычно использует для игр неигровые предметы.

Синдром Аспергера В отличие от детского аутизма, при этом синдроме больные сохраняют способность общаться на интеллектуальном уровне, но не способны контактировать на уровне эмоций. Пациенты не используют или испытывают выраженные затруднения при использовании невербальных компонентов общения (жестикуляция, изменение выражений лица, взгляд глаза в глаза). Они терпят неудачу при попытке построить отношения со сверстниками. Выявляется отсутствие эмоциональной или социальной взаимности. Больные не испытывают спонтанной потребности разделять свои эмоции или достижения с окружающими. Отсутствие поведенческой гибкости, невозможность отступить от шаблона при выполнении каких-то ежедневных рутинных действий. Наличие стереотипных интересов, в которые пациент «погружается с головой» при чрезмерной степени увлечения или интенсивности сосредоточения. Стереотипные движения (верчение ладонью или пальцем и т.д.).

Синдром Ретта До начала болезни ребенок развивается нормально, признаки аутизма отсутствуют, иногда наблюдается некоторое отставание моторного развития. В возрасте 8-30 месяцев больной становится отрешенным, моторные навыки и речь постепенно утрачиваются. Ребенок с аутизмом теряет способность удерживать предметы, возникают мышечные атрофии, дистония, атаксия, развивается кифоз и сколиоз. На смену жеванию приходит более простой акт сосания. Появляются дыхательные расстройства. В возрасте 5-6 лет признаки аутизма становятся менее выраженными: ребенок может усваивать отдельные слова, становится способен к примитивным играм, однако затем вновь наступает ухудшение. Возникают тяжелые двигательные нарушения, нарастает атрофия мышц, развивается глубокое слабоумие.  

Характерно только для аутизма: задержка или остановка речевого развития без какой-либо компенсации с помощью использования жестов; отсутствие реакции на речь других людей ( не реагирует на собственное имя); стереотипное использование речи; замена местоимений; неспособность начать и поддерживать диалог; нарушения невербальной коммуникации. С наибольшим трудом дается аутичным детям применение речи. Ребенок может совершенно буквально понимать сказанное; высокая сенсорная чувствительность.

Общие сведения о расстройствах аутистического спектра Группа состояний, вызванных различными причинами, для этих состояний характерны наличие нарушений социального взаимодействия; вербальной и невербальной коммуникации; ограничении спектра деятельности и интересов. Одна из самых распространенных и описанных групп нарушений психического развития в детском возрасте (соотношение от 1:150 до 1: 68) РАС могут быть выявлены только посредством оценки поведения. Большая часть людей с РАС нуждаются в психолого-педагогической поддержке на протяжении всей жизни.

Что влияет на варианты последующего школьного обучения Понимание речи Работоспособность Темп деятельности Особенности взаимодействия с другими людьми Время начала, объем и комплексность коррекционно-развивающей работы в период раннего и дошкольного детства

Варианты школьного обучения детей с РАС

Типичные трудности в обучении детей с РАС Поведенческие трудности ; Трудности адаптационного периода; Нехватка специалистов сопровождения; Трудности в усвоении содержания учебного материала; Трудности в развитии взаимодействия с другими детьми; Формализация полученных знаний; Сложности реализации комплексного подхода к обучению и воспитанию; Трудности взаимодействия с семьей ребенка; Сложности, вызванные необходимостью реализации индивидуального подхода к обучению; Недостаточность научно-методической, правовой и материальной базы.

Особые образовательные потребности детей с РАС, с учетом особенностей психического развития Потребность в психолого-педагогической поддержке ребенка с РАС в школе; Потребность в разработке адаптированной образовательной программы; Потребность в реализации практикоориентированной и социальной направленности в обучении и воспитании школьников с РАС; Потребность в организации и реализации занятий коррекционно-развивающей направленности; Потребность в использовании дополнительных средств, повышающих эффективность обучения и социальной адаптации детей с РАС; Потребность в определении форм  и содержания психолого-педагогической поддержки семьи. Реализуются посредством системы специальных образовательных условий (общих и частных)

Потребность в психолого-педагогической поддержке ребенка с РАС в школе Обеспечение нормативно-правовой, материально-технической, организационно-методической базы. Целенаправленная подготовка к школьному обучению (группы подготовки к школе); Обеспечение успешного прохождения адаптационного периода (с учетом темпа, работоспособности, мотивации м др.), предполагает формирование учебного стереотипа и развитие взаимодействия со специалистами и детьми; Обеспечение командного подхода к осуществлению психолого-педагогической поддержки, Обеспечение систематического взаимодействия специалистов и семьи ребенка; Реализация индивидуального подхода при выборе форм школьного обучения

Основные задачи адаптированной образовательной программы уточнение особых образовательных потребностей детей с РАС; определение специфики организации образовательного процесса для детей с РАС в соответствии возрастными, типичными (свойственными в целом детям этой категории) и индивидуальными особенностями психофизического развития; определение критериев оценки динамики освоения адаптированной образовательной программы для детей с РАС; создание специальных условий, способствующих освоению детьми с РАС основной образовательной программы и их социальной адаптации в образовательном учреждении;

Потребность в реализации практикоориентированной и социальной направленности в обучении и воспитании школьников с РАС Одной из центральных проблем является формализация в усвоении учебного материала у многих школьников с РАС Реализуется посредством включения специальных заданий, позволяющих связать изучаемый материал с жизнью Участие ребенка в общественно-полезной деятельности (с учетом способностей, и просто в рамках простой практической деятельности) Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, различными центрами и др.

Потребность в использовании дополнительных средств, повышающих эффективность обучения и социальной адаптации детей с РАС Использование средств пространственно-временной организации (различные виды расписаний); Использование разнообразной наглядности в рамках обучения разным учебным дисциплинам (технологические карты); Введение различных средств оценки собственного состояния, поддержки правильных способов поведения Использование вспомогательных средств для более успешного усвоения учебного материала

Электронные ресурсы Обучение детей с РАС /под ред С.В.Алешиной. М.: МППУ, 2012 http://edu-open.ru/portals/0/documents/spec/obuchenie_detej_s_ras.pdf Публичная лекция  в МГПУ "Инклюзивная молекула: технологии сопровождения детей с РАС в образовательной организации"https://www.mgpu.ru/news/16457 Сайт «Цветы жизни» http://www.fl-life.com.ua/wordpress/archives/tag/%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8-%D0%BE%D0%B1-%D0%B0%D1%83%D1%82%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5  Учебные фильмы https://www.youtube.com/watch?v=JwDM6l7aij8&nohtml5=False Лекции МГППУ https://www.youtube.com/watch?v=qa0KxpjuWbo&nohtml5=False

Список рекомендуемой литературы Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма [Текст] /Ф.Аппе.–М.: Теревинф, 2012.–215 Барбера М.Л. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход . Обучение детей с аутизмом и связанными расстройствами[Текст]/Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014- 303. Грендин Т. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма [Текст] /Ф.Аппе.–М.: Теревинф, 2013.–184 Гринспен, С. На ты с аутизмом: использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления [Текст] /С.Гринспен, С. Уидер.- М: Теревинф, 2013.— 512 Коллинз, П. Даже не ошибка. Отцовское путешествие в таинственную историю аутизма[Текст]/ П.Коллинз.- М.: Теревинф, 2013.-236 Морозов, С.А. Современные подходы к коррекции детского аутизма (обзор и комментарии). [Текст]/С.А.Морозов.– М.: 2010.–102. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи. [Текст]/О.С. Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг- М.: Теревинф, 2014– 288

Список рекомендуемой литературы Нотбом, Э. 10 вещей, которые хотел бы рассказать вам ребенок с аутизмом [Текст]/Э.Нотбом.–М.: Теревинф, 2012.– 145 Нуриева, Л.Г. Развитие речи аутичных детей: Методические разработки. [Текст]/Л.Г.Нуриева.– М.: Теревинф, 2013.– 160 Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе [Текст]/ Бондарь Т, захарова И., Посицельская М., Яремчук М. — М.: Теревинф.– 2013. — 280 Селигман, М. Обычные семьи, особые дети [Текст]/ Селигман М., Дарлинг Р. — М.: Теревинф.– 2013. — 368 Уильямс, Д. Никто нигде: удивительная автобиография аутичной девочки [Текст]/ Д.Уильямс.- М.: Теревинф, 2013-240 Фрост, Л. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов[Текст]/ Л. Фрост , Э. Бонди. –М.: Центр лечебной педагогики, 2011- 416 Шрамм, Р. Детский аутизм и АВА [Текст]/Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2013- 208.