Педагогические технологии в условиях модернизации российского образования презентация

Пилюгина Светлана Анатольевна, доцент кафедры теории и методики обучения и воспитания ГАУ ДПО «СОИРО»

«Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования». (Ю.К. Бабанский) «Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования». (Ю.К. Бабанский) «Метод обучения - способ организации познавательной деятельности учащихся». (Т.А. Ильина) «Метод воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между воспитателями и воспитанниками, способствующие организации жизни воспитанников, их деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение». (Г.М. Коджаспирова) Методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала). Репродуктивные объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности). Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала). 2. Методы контроля над эффективностью учебно-познавательной деятельности. 3. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.

Под методикой в образовании подразумевают совокупность принципов, методов, приемов, техники, процедур и организации в отдельных образовательных процессах. Под методикой в образовании подразумевают совокупность принципов, методов, приемов, техники, процедур и организации в отдельных образовательных процессах. Методика может включать в себя: цели обучения (предметные, метапредметные, личностные); принципы обучения; содержание обучения; методы обучения.

Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов) Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов) Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели (В.П. Беспалько) Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Концептуальная основа Концептуальная основа Содержательная часть обучения а) цели обучения (общие и конкретные) б) содержание учебного материала Процессуальная часть – технологический процесс а) организация учебного процесса б) методы и формы учебной деятельности школьников в) методы и формы работы учителя г) деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала д) диагностика учебного процесса Образовательный результат

Ассоциативно-рефлекторная концепция - процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний образование определенных понятий (Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Мечинская, Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова и др. ). Ассоциативно-рефлекторная концепция - процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний образование определенных понятий (Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Мечинская, Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова и др. ). Теория поэтапного формирования умственных действий - т.е. поэтапным переходом “материальной” (внешней) деятельности во внутренний умственный план. (Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. ) Теория содержательного обобщения - деятельность по воспроизводству содержания, пути, методов научного (теоретического) познания (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин)

Бихевиористическая теория - формула: «стимул – реакция – подкрепление».(Э. Торидайк, Доуотсон, Б. Скиннер и др). Бихевиористическая теория - формула: «стимул – реакция – подкрепление».(Э. Торидайк, Доуотсон, Б. Скиннер и др). Гештальттеория - учение о гештальте – целостной организации объекта восприятия, при которой только и возможно усвоение знаний. (М. Вертхеймер, Г.Мюллер, В. Келер, К.Коффка и др.) Суггестопедическая теория - обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию (В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, Б.Д. Парыгин, Г.К. Лозанов и др.) Теория нейролингвистического программирования - обучение в виде движения информации сквозь нервную систему человека.

Концептуальность (научная концепция; философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование целей) Концептуальность (научная концепция; философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование целей) Системность (логика, взаимосвязь, целостность) Управляемость (диагностика, проектирование, коррекция) Эффективность (гарантия стандарта, соответствие результата и затраченных усилий) Воспроизводимость (возможность применения в других ОУ)

Субъектная позиция ученика Субъектная позиция ученика Нацеленность на получение индивидуальных образовательных результатов Рефлексивность Коммуникативность Интерактивность

Такие технологии приобретают характер открытых образовательных технологий, в которых прописаны этапы движения к цели, но сама цель, выбор конкретного содержания и приёмов внутри этих этапов зависят от субъекта деятельности. Такие технологии приобретают характер открытых образовательных технологий, в которых прописаны этапы движения к цели, но сама цель, выбор конкретного содержания и приёмов внутри этих этапов зависят от субъекта деятельности.

технология проблемного, проектного и исследовательского обучения технология проблемного, проектного и исследовательского обучения развиваюшие технологии (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов) коллективные способы обучения технология развития критического мышления технология эвристического обучения педагогические мастерские ТРИЗ игровые технологии кейс-метод (метод коллективного анализа ситуаций) Технология деятельностного метода КТД, социальное проектирование

Технология исследовательского обучения (А.И. Савенков, М.В. Кларин, А.В. Леонтович, А.С. Обухов) Главная цель исследовательского обучения - формирование у ребенка способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Технология проектного обучения (Д. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Е.С. Полат) Обучение - через целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо: поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни; применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели; получить в итоге реальный результат.

Технология проблемного обучения (М.М. Махмутов) Проблемное обучение – знания учащимся сообщаются не в готовом виде, а приобретаются в процессе разрешения проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – осознанное затруднение, пути преодоления которого необходимо самостоятельно найти. Проблемная (познавательная) задача – задание, способ выполнения и результат которого неизвестен, но уровень подготовки ребенка позволяет самостоятельно найти ответ. Три уровня проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый уровень, исследовательский уровень.

Технология педагогической поддержки (О.С. Газман) Процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Этапы педагогической поддержки: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный.

Технология саморазвития личности (Г.К. Селевко) Модель технологии саморазвития личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы: для формирования доминант деятельности учащемуся даются теоретические знания о своей психологии; предоставляются условия для удовлетворения потребностей и упражнения способностей в позитивной деятельности; создается адекватный морально-психологический климат (уклад) всей жизнедеятельности школьника, в том числе и учебной. Это позволяет сформировать у ученика доминанту на самосовершенствование – постоянный нравственный рост, обогащение себя знаниями и опытом.

Технология развития критического мышления (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит) Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Технология «диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) Диалог выступает не только как средство обучения, но и определяет цели и содержание обучения, выступает как форма организации самого обучения и принцип организации самого содержания науки. Технология диалога культур строится на основе: внутриличностного диалога; диалога как речевого общения людей; диалога культурных смыслов.

Дискурсивная деятельность как продуктивный вид диалогового общения (Н.Е. Щуркова) Дискурсия (от лат. discursus — рассуждение) - метод коллективного осмысления проблемы, позволяющий сочетать индивидуальный опыт, индивидуальные знания детей, их аналитические способности, индивидуальные особенности восприятия жизни, разные мировоззренческие позиции и ценностные отношения.

Коллективное творческое дело рассматривают в контексте коммунарской педагогики В развернутом виде КТД имеет 6 этапов: совместное решение о проведении дела; коллективное планирование; коллективная подготовка; проведение дела; коллективный анализ; решение о последействии.

Технологические отличия личностно-ориентированного КТД: на этапе целеполагания – поможет ли это дело каждому из нас что-то понять в себе, изменить, развить, усовершенствовать себя? на этапе планирования – подчеркнутое авторство идей, планирование индивидуальных проектов (можно работать не в группе, а индивидуально); на этапе подготовки – добровольность принятия на себя поручений (если отсутствуют добровольцы – выполняет воспитатель), поручения подчеркнуто индивидуальные и т.д.; на этапе проведения – выполняются индивидуальные задания, поручения; направленность общих дел на конкретных ребят; на этапе анализа – что тебе дало участие в этом деле? Какие чувства вызвало? Помогло ли оно что-то понять в себе?

Тренинг общения – форма педагогической работы, целью которой является создание у ребят различных аспектов позитивного коммуникативного опыта. Особое значение в тренинге имеют два условия: форма расположения участников и позиция ведущего (тренера). В общем виде в тренинге общения три блока: разминка, упражнения и рефлексия.

Шоу-технологии Существуют три особенности шоу-технологий: деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»); соревновательность на сцене; заготовленный организаторами сценарий.

Технология проблемной групповой работы – это работа с вербальным поведением воспитанников в проблемной ситуации Действие педагога начинается с создания или фиксации проблемной ситуации Второй ход педагога – превращение проблемной ситуации в проблемную задачу, т.е. формулировка вопроса, решение которого станет целью группового проблемного общения Следующий технологический шаг групповой проблемной работы состоит в организации «движения» между индивидуальными, личными мнениями, идеями и общим процессом и результатом.

«Информационное зеркало» Технологическая цепочка создание установки на будущую информацию (главный прием – «развивающийся анонс»); появление информации (базовая идея — трехэтажность текста: заголовок, «ядерное сообщение», раскрытие); открытие обратной связи (создание возможности для читателя отреагировать, выразить свое отношение к тексту, к информации); действие с информацией (предоставление возможностей, форм работы с ней — трансформации, персонификации, расширения).

Технология развития контакта «воспитатель - трудный ребенок» Основные стадии 1. Накопление согласий. Приемы: нейтральные высказывания подчеркнуто вежливое обращение просьба о необходимой помощи безобидный юмор присоединение жестами, мимикой, позой, ритмом говорения, движения

2. Поиск интересов Приемы: построение фраз типа «да…,но» подчеркивание особенности высказывания ребенка просьба о детализации фиксация эмоциональных совпадений предоставление возможности для проявления компетентности ребенка уступки в оценках невербальная демонстрация интереса

3. Принятие особенных качеств Приемы: демонстрация приятия ребенка вообще и его высказываний о себе в частности запрет на возражение, спор, переоценку заявленных трудным ребенком качеств запрет на демонстративное сомнение в наличии этих качеств 4. Выявление качеств, неблагоприятных для взаимодействия. Особую значимость приобретает обстановка.

5. Выявление особенностей личностной идентификации ребенка Приемы: анализ в общении с подростком своих неоднозначных мотивов и намерений при совершении тех или иных действий совместный анализ причин несовершения подростком тех или иных проступков, даже асоциальных действий просьба сравнить себя с обычным средним человеком и совместное обсуждение этого сравнения 6. Выработка норм и принципов в той или иной ситуации и в жизни в целом.

технология исследовательского обучения технология исследовательского обучения проектные технологии технология групповой проблемной работы технология развития критического мышления диалоговые методы формирования взглядов и убеждений воспитанников игровые технологии кейс-метод (метод коллективного анализа ситуаций) «Мастерская знаний» тренинговые технологии КТД коллективные способы обучения социальное проектирование

В.В. Воронов. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. - М., 2000. В.В. Воронов. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. - М., 2000. И.О. Загашев. Умение задавать вопросы // Перемена. - 2001. – № 4. С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке. – М., 2011. Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. Современные способы активизации обучения. – М., 2007. А.И. Савенков. Развитие исследовательских умений школьников. С.Д. Поляков. Технологии воспитания. – М., 2002. Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. Социально-воспитательные технологии. - М., 2002.