Розробка компетентнісно- зорієнтованих завдань для проведення ДПА учнів 4-х класів презентация

Фундаментальні цілі освіти Навчити здобувати знання (вміння вчитися) Навчити працювати і заробляти (навчання для праці) Навчити жити (навчання для буття) Навчити жити разом (навчання для спільного життя)

Стратегічна мета державної політики в області освіти

відповідність продукції чи послуги визначеним вимогам (використовується у побуті) відповідність продукції чи послуги визначеним вимогам (використовується у побуті) безпосередня характеристика безпосереднього буття (філософія) результат взаємодії споживчої вартості і вартості (економічна теорія) відповідність вимогам (Ф. Кроссбі) задоволення чи перевищення вимог споживача за прийнятною для нього ціною   (Дж. Харрінгтон) сукупність характеристик об'єкта, які відносяться до його здатності задовольняти обумовлені чи передбачувані потреби (Міжнародна організація стандартизації - ISO).

СПРЯМОВАНІСТЬ на їх реалізацію

Компетенція - задана вимога до підготовки людини Компетенція - задана вимога до підготовки людини Компетентність – особистісні якості (характеристики) людини Компетентність – це проявлена компетенція людини. Компетентність може включати в себе набір компетенцій, які проявляються в різних сферах діяльності

Наявність знань для успішної діяльності, розуміння значення цих знань для практики Набір операційних умінь Володіння алгоритмами розв’язання навчально-пізнавальних та практико-зорієнтованих завдань Здатність творчого підходу до діяльності

Інтегральні способи діяльності, які дозволяють оцінити можливості учнів використовувати знання, уміння, навички не в чітко визначеному колі типових навчальних завдань, а в широкому спектрі життєвих ситуацій

Формування компетентності вміння вчитися Формування загальнонавчальних умінь і навичок Упровадження компетентнісно зорієнтованих завдань

Вміння вчитися сприймати та визначати мету навчальної діяльності зосереджуватися на предметі діяльності організовувати свою діяльність для досягнення суб’єктно чи суспільно значущого результату добирати й застосовувати потрібні знання й способи діяльності для розв’язування навчальної задачі використовувати здобутий досвід у конкретній навчальній або життєвій ситуації висловлювати ціннісні ставлення щодо результату і процесу власної діяльності усвідомлювати, аналізувати, оцінювати, коригувати результати своєї діяльності

Загальнонавчальні уміння і навички Навчально-організаційні Загальномовленнєві Загальнопізнавальні Контрольно-оцінні

Класифікація навчальних цілей Пізнавальна сфера Знання Розуміння Застосування Аналізування Синтезування Оцінювання

Систематика запитань Блума ЗНАННЯ: Що? Де? Коли? РОЗУМІННЯ (перефразування): Як ви розумієте? Покажіть взаємозв’язок Чому? Об’єднайте в смислові пари ЗАСТОСУВАННЯ: Виконайте, розв’яжіть, складіть Обгрунтуйте Порівняйте Доведіть Зробіть висновки

Систематика запитань Блума АНАЛІЗ Чому? Як ви думаєте? Які мотиви персонажа? Охарактеризуйте, як себе почували в даний момент Складіть план Розробіть модель СИНТЕЗ Спрогнозуйте розвиток подій Запропонуйте свій проект Яким міг би бути інший шлях? Щоб сталося якби…

Систематика запитань Блума ОЦІНКА Добре чи погано? Обґрунтуйте. Вірно чи невірно? Обґрунтуйте. Як ви відноситесь? Чому? Які емоції викликають? Обґрунтуйте. Яку роль в житті людини відіграє? Чи подобається? Чому?

Загальні підходи до укладання тестів Характеристики тестів Валідність Надійність Репрезентивність Стандартизованість

Складові дидактичного тесту Тестові завдання (тестовий зошит учня) Процедура проведення (тестування) Обробка результатів

Складність тестових завдань (за В. Беспалько, Б. Блумом, В. Максимовою) І рівень – знання-ознайомлення ІІ рівень – розуміння (або знання-копії ІІІ рівень – застосування (або знання-уміння) ІV рівень – обґрунтування (або знання-трансформації)

Співвідношення між рівнями засвоєння І рівень – не менше10% завдань ІІ рівень – близько 30% ІІІ рівень – близько 40% ІV рівень – не менше 20%

Типи тестових завдань Завдання закритого типу (70%): з вибором однієї правильної відповіді з кількох запропонованих на встановлення відповідності на встановлення послідовності Завдання відкритого типу (30%): на доповнення (20%) з вільним викладом відповіді (10%)

Матриця змісту тесту

Шкала оцінювання

Переведення тестового балу в шкільну оцінку

Оцінювання знань з мови, мовних умінь і навичок Учням 4 класу пропонується вісім завдань: чотири закритого типу (з чотирма варіантами відповідей на кожне) і чотири відкриті завдання. У 3-4 класах кожне закрите завдання оцінюється 1 балом, відкрите –2 балами (якщо таке завдання виконане частково, то учневі зараховується один бал). У разі, якщо при виконанні відкритих завдань учень припустився орфографічних чи пунктуаційних помилок на вивчені правила, рекомендуємо від загальної суми набраних балів віднімати 1 бал за недотримання грамотності.

Підсумкова контрольна робота (літературне читання) Складається: У 4 класі - із незнайомого тексту (обсягом 350 – 420 слів) і 12 завдань (6 завдань першого типу, 5 – другого і 1 – третього типу). Оцінювання виконаної роботи здійснюється таким чином: за правильне виконання завдань, які передбачають вибір однієї правильної відповіді із кількох запропонованих варіантів виставляється по 1 балу.

Підсумкова контрольна робота (літературне читання) Завдання з короткою письмовою відповіддю, завдання на встановлення відповідності, завдання на встановлення правильної послідовності оцінюються у межах 2 балів кожне Завдання, які потребують розгорнутої відповіді оцінюються в межах 3 балів. Ураховується зміст; логічність і послідовність викладу; висловлення (обґрунтування) власної думки, використання засобів художньої виразності у висловлюванні. Бали за роботу з читання виставляються без урахування помилок за грамотність.

Підсумкова контрольна робота (літературне читання) Усі бали за виконані завдання додаються, й одержаний загальний бал переводиться в оцінку за поданою таблицею: Таблиця переведення тестового бала в оцінку

МАТЕМАТИКА Підсумкова робота проводиться у вигляді комбінованої роботи або роботи тестового характеру У четвертому класі робота повинна містити 18 математичних операцій (арифметичних дій, визначення порядку дій, встановлення відношень, перетворення одиниць величини, логічних дій тощо) Орієнтовна тривалість виконання роботи становить у четвертому класі – близько 35 хв.

МАТЕМАТИКА Оцінювання контрольної роботи тестового характеру: якщо завданням перевіряється одна математична операція, то за кожну правильну відповідь виставляється 1 бал, за неправильну відповідь або невиконане завдання – 0; якщо перевіряється дві та більше математичні операції, за кожну виконану правильно виставляється по 1 балу. Водночас, якщо в складеній сюжетній задачі правильно виконано деякі дії, але правильного розв’язку задачі не одержано, то ставиться 1 бал.

МАТЕМАТИКА Всі бали додаються й одержаний загальний бал переводиться в оцінку за шкалою Таблиця переведення тестового бала в оцінку

Компетентнісно зорієнтовані завдання проблемна практично зорієнтована ситуація, яка розв’язується засобами кількох освітніх галузей М. Демидова завдання, яке дає змогу моделювати освітню ситуацію для освоєння і застосування діяльності шляхом урахування додаткових можливостей навчального матеріалу І. Фішман завдання, яке передбачає використання знань в умовах невизначеності за межами навчальної ситуації; організовує діяльність учня, а не потребує відтворення ним інформації чи окремих дій І. Бистрова, І. Медведєва

Компетентнісно зорієнтовані завдання Комплексний характер Використання інформації, яка виходить за межі певної теми, предмета Залучення життєвого досвіду дитини Спрямованість на дійовий характер навчання

Компетентнісно зорієнтовані завдання Контекст (особистісний, соціальний, глобальний) – життєві ситуації, які можна розглядати за допомогою наукових понять Знаннєвий компонент (знання про навколишній світ, природничі, філологічні науки) Компетентнісний компонент (уміння застосовувати знання в життєвих ситуаціях) Афективний компонент (оцінює інтерес, допитливість дитини до навчання)

Компетентнісно зорієнтовані завдання

Компетентнісно зорієнтовані завдання Реалізація діяльнісного аспекту: Виокремлення потрібних даних з-поміж кількох уведених в умову Доповнення умови задачі даними, які випливають з умови Обґрунтування різних варіантів правильних відповідей Пояснення неочевидності відповіді

З відсутністю повної вихідної інформації Із зайвою інформацією На виявлення протиріччя, проблемне бачення На прогнозування На оптимізацію На рецензування На розробку і перевірку алгоритмічних і евристичних розпоряджень Дослідницькі завдання Задачі на винахідливість На оптимальний пошук інформації Комунікативно-творчі завдання Завдання на розвиток фантазії та уявлення Естетичні завдання

Компетентнісно зорієнтовані завдання Завдання1 Компетентність: комунікативна (письмова комунікація) На уроках природознавства ти дізнався про відомих мандрівників: Христофора Колумба, Марка Поло. Тобі також захотілось подорожувати. Спочатку по містах України. Прочитай уривок із статті М. Новикова “Молодий мандрівник”. Склади пам’ятку для мандрівників і запиши її Пам’ятка для мандрівників 1. 2. 3. 4. 5. 6.

КВНЗ КВНЗ “ХАРКІВСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ” Кафедра методики дошкільної та початкової освіти doshkilnaosvita@mail.ru