Современные методики и технологии организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС общего образования презентация

Современные методики и технологии организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС общего образования

Современный образовательный процесс в общем образовании Как сделать, чтобы на занятии не было скучно

Рассматриваемые вопросы: Понятие образовательного процесса и его организации. Изменения в образовательном процессе современной школы. ФГОС второго поколения как основа организации образовательного процесса (истоки стандартизации, характеристика стандартов). Особенности организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС. Технологический аспект организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.

1. Образовательный процесс 1. Образовательный процесс

Понятие образовательного процесса В широком смысле – предполагает включение в него таких элементов и стадий, которые обеспечивают получение обучающимися образования определенного уровня. Организация образовательного процесса включает в себя: разработку и утверждение учебных и рабочих планов; методическое обеспечение своей деятельности; создание надлежащих условий для организации учебных занятий. В узком смысле – охватывает отношения, участниками которых являются обучающиеся и педагоги, т. е. собственно педагогические отношения. Образовательный процесс – это система мер по организации и осуществлению деятельности обучающегося и педагога по достижению целей образования.

Нормирование образовательного процесса Организация образовательного процесса подчиняется определенным нормам, закрепленным в соответствующих нормативных документах. Соответствие организации образовательного процесса установленным нормам характеризует уровень его качества.

Изменения в образовательном процессе современной школы Сегодня меняются нормы, т.к. появляются новые контексты педагогических отношений: инклюзивность; поликультурность; насыщенная информационность; технологичность; др.

2. ФГОС второго поколения как основа организации образовательного процесса 2. ФГОС второго поколения как основа организации образовательного процесса

Из выступления А.М. Кондакова «… Образование – важнейший элемент подготовки к будущему… мы должны понимать, что готовим детей к будущему, которого не можем себе четко описать… Задачей любого общества, любого государства является понять, какое будущее мы хотим видеть, и создать его. Задача, которую мы ставим… – подготовить это будущее…»

Особенности ФГОС второго поколения ФГОС как инструмент модернизации образования РФ: образование – системообразующий ресурс развития российского гражданского общества (единое образовательное пространство, инновационность образования – «опережающее»); необходимость социокультурной модернизации (лучший отечественный и зарубежный опыт); стандартизация образования – процесс нормотворчества в сфере образования; три системы требований стандарта.

Зарисовка из телепередачи «Прав?Да!» (ОТР) от 25.01.2017 Надежда Храмова, член Президиума Центрального совета «Родительского всероссийского сопротивления» Понимаете, в стране, в обществе разрушена стройная отечественная система образования и воспитания. Кто первый отрекся от воспитания? Это было Министерство образования с 92-го года. И дальше СМИ делали все, чтобы разрушить просто духовно-нравственные скрепы внутри человека. Теперь подростки 90-х годов стали родителями и привели своих детей. Это дети, которые не имеют устойчивых нравственных опор.

Зарисовка из телепередачи «Прав?Да!» (ОТР) от 25.01.2017 Сергей Цыбульский, учитель истории в гимназии № 1409, лауреат конкурса "Учитель года Москвы - 2014" Вот мы говорим про духовные скрепы. Раньше эту функцию выполняли священники. Потом выполняли какие-то общепринятые общекультурные традиции и ценности советского времени (которые все равно восходят к христианским, дореволюционным). А теперь у нас кто? Родители 90-х, которые были полные свободы, «делай все, что хочешь», скреп у них самих нет…

Стандартизация образования Стандартизация образования - разработка и использование системы основных параметров, принимаемых в качестве государственных норм, отражающих общественный идеал и учитывающих возможности реальной личности по его достижению. В стандартах отражается состояние социокультурной среды, потребности и возможности заинтересованных сторон. Стандарты – социальная конвенциональная норма, реализующая общественный договор между семьей, обществом и государством о требованиях к результату общего образования.

Истоки стандартизации В основу образовательных реформ, начатых еще в 1990-е гг. были положены десять базовых принципов. Первые пять обеспечивают «внешние», институциональные условия развития системы образования; остальные пять – «внутренние», педагогические условия ее жизнедеятельности: Демократизация образования; Плюрализм образования, его многоукладность, вариативность и альтернативность; Народность и национальный характер образования; Открытость образования; Регионализация образования; Гуманизация образования; Гуманитаризация образования; Дифференциация образования; Развивающий, деятельностный характер образования; Непрерывность образования

История стандартизации школьного образования В разработке государственных стандартов общего образования можно выделить четыре этапа: 1993–1996, 1997–1998, 2002–2003, 2010–2011 гг. На каждом этапе – свои мотивы разработки стандартов. Третий этап – изменения в сторону личностно-ориентированной и деятельностно-развивающей педагогики. Стандарты первого поколения (Эдуард Днепров, Владимир Шадриков, др. Утверждены в начале 2004 г.) В конце 2004 г. Правительством России принято решение о создании стандартов второго поколения, разработка которых началась в 2005 г. Группу разработчиков возглавил Александр Михайлович Кондаков – член корреспондент РАО, генеральный директор издательства «Просвещение».

Аргументы в пользу стандартизации образования 1 поколение стандарты защищают единое образовательное пространство России; образовательные стандарты защищают интересы ребенка; стандарты повышают качество образования; стандарты упрощают управление образованием; 2 поколение формирование российской идентичности; воспитательная функция школы и др.

ФГОС 2 поколения с 1 сентября 2011 года учащиеся первых классов начали обучение по ФГОС начального общего образования; в 2015 году эти дети перешли в 5 класс, все школы начали работать по новому стандарту основной школы (апробация ведется с сентября 2012 года); разработан и ФГОС старшей школы. После общественного обсуждения в течение года, ФГОС среднего (полного) общего образования был утвержден 17 мая 2012 года приказом Минобрнауки РФ и 7 июня 2012 года зарегистрирован Минюстом России.

Принципиальные отличия стандартов второго поколения от стандартов первого поколения

Проблемы восприятия новых стандартов Серьезный барьер на пути реализации задач по введению ФГОС в ОУ - восприятие педагогическим и управленческим сообществом необходимых изменений, требующих переосмысления задач образовательной, педагогической и управленческой деятельности в ОУ. Неприятие стандартов отражается в таких мнениях как: к придуманным «сверху» и затрудняющим работу учителей, завучей и директоров, изрядно уставших от длительных реформ в образовании; дополнительной работе и увеличению отчетности; еще одной попытке «стандартизировать» школу, унифицировать ее деятельность, что будет способствовать росту управляемости ОУ «сверху»;

Проблемы восприятия новых стандартов «мине замедленного действия», когда, отказавшись от ЗУНов, мы не имеем точных ориентиров определения результатов образования; имеющих не спрогнозированные последствия для всей системы общего образования; огромному количеству новых и непонятных требований, мешающих развитию ребенка, педагога и школы в целом; к очередным научным парадигмам, концепциям, доктринам, модернизации и т.п., непонятным школе и не обеспеченным методическими руководствами к действиям и т.д.

Позитивное восприятие новых стандартов - толковые идеи, способствующие развитию школы; - возможность реально прогнозировать развитие школы, осмысливая ее будущее; - ответ на социокультурные вызовы и ключ от многих нерешенных задач образования; - возможность совместного: решения проблем школы (педагогов, родителей, учащихся, общественности); определения содержания образования (около 20% всего содержания - вариативно, выбор будут делать родители и ученики); диалога - позиций, мнений, способствующая развитию договороспособности; определения стратегии развития школы; - возможность осуществления реальной оценки достижений ученика, учителя, школы и т.д. - мощная методология, основанная на идеях системно-деятельностного подхода

3. Особенности организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС 3. Особенности организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС

Идеология ФГОС 2 поколения – системно-деятельностный подход

В основе Стандарта системно-деятельностный подход (СДП). Теоретические основы. * понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. и включало идеи: - системного подхода (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, др.); - деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В.Занков, В.В.Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов, др.); * СДП связывает идеи системности и деятельности. Их связь наиболее интересна «когда системные принципы привлекаются для построения предметных конструкций» (Э.Г. Юдин), т.е. системность выполняет объяснительную функцию по отношению к деятельности; * базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием комплекса универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса; * используются идеи компетентностного подхода: - ориентация на образовательные результаты учащихся (компетенции); - формирование содержания, ориентированного на становление и развитие компетенций;

* системно-деятельностный подход позволяет описать структуру учебной деятельности учащихся, а также основные условия и механизмы процесса познания и усвоения: * системно-деятельностный подход позволяет описать структуру учебной деятельности учащихся, а также основные условия и механизмы процесса познания и усвоения: - использование системного метода познания и конструирования сложных динамических целостностей, что предполагает системное изучение учащимися окружающего мира, который также имеет системную организацию; - использование деятельностного метода обучения (Л. Г. Петерсон). Метод обучения, при котором учащийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. «Человеческая жизнь - это система сменяющих друг друга деятельностей» (А.Н. Леонтьев); * СДП позволяет построить интегральную, междисциплинарную методическую систему

Технологии в образовании Понятие «технологизация» применительно к образовательной сфере чаще всего употребляется в двух значениях: 1) разработка, выбор и использование технологий в педагогическом процессе; 2) обеспечение образовательного процесса высокотехнологичным оснащением. Применение технологического подхода и термина технология к социальным процессам, к области духовного производства – образованию, культуре – это явление новое для социальной действительности в нашей стране (60-70-е гг. 20 в). «…Технологии как «искусство прикосновения»…» Н.Е. Щуркова «…Ребёнок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям…» В.Ф. Одоевский

Технологии в образовании Технологический подход к обучению - точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. Технологический подход к обучению – конструирование учебного процесса. Технологический подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления (японский педагог Т. Сакамото). Прежде чем реализовать технологию, педагогу следует хорошо усвоить ее цели, содержание и обеспечить организацию и проведение в соответствии с ее основным замыслом.

Технологии в образовании Технология в педагогике – теоретически осмысленные опыт реализации инноваций, опыт работы авторских школ, учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований, т.п. Одновременно технологизацией называют: - организацию планируемого и управляемого образования; формализацию образовательного процесса; дооформление педагогического опыта; переход от воспроизводства педагогической деятельности к управлению; выстраивание процедур и операций для достижения прикладных целей; технологическое переосмысление традиционной дидактики; развитие педагогических систем в направлении создания условий для применения технологий.

1. На уровне планирование и проектирования обучения (через урок): технология СДП Как и любая другая технология, состоит из следующих элементов: целеполагания, содержания образования, условий, форм и методов обучения, результата. Технология системно-деятельностного подхода является механизмом качественного достижения новых результатов образования и включает в себя: Мотивацию к учебной деятельности; Актуализацию знаний; Проблемное объяснение нового знания; Первичное закрепление во внешней речи; Самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь); Включение нового знания в систему знаний и повторение; Рефлексию.

Современный стандарт ориентирует на создание Многофункционального образовательного пространства: Урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач; Учебное занятие как место различных групповых и индивидуальных «практик»; Консультативное занятие как форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу к педагогу (учителю); Домашняя самостоятельная работа младших школьников как форма организации деятельности по построению их индивидуальных образовательных маршрутов; Внеучебные формы (секции, кружки, клубы и т.п.) образовательного пространства как место реализации личностных задач младшего школьника. Разновозрастное учебное сотрудничество детей при изучении учебного материала; Создание временных творческих малых педагогических групп для решения конкретных педагогических задач; Соблюдение образовательной технологии построения учебного процесса, опирающегося на теории учебной деятельности; «Продуктивность» и «презентационность» образовательного процесса для всех субъектов (детей, педагогов, администрации).

2. На уровне организации обучения (через урок): технологии формирования УУД: А. Дидактические технологии Б. Воспитательные технологии С. Технологии сопровождения

Универсальные учебные действия Обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: Личностные результаты Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор Регулятивные универсальные учебные действия Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность Познавательные УУД Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире Коммуникативные УУД Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми

Современные технологии (Дидактические) технология развития критического мышления; технология проектного обучения; технология проблемного обучения; технология педагогической мастерской; технология деятельностного метода обучения; ТОГИС (технология образования в глобальном информационном сообществе); игровые технологии; информационно-коммуникационные технологии (дистанционные технологии, электронное обучение, др.); технология создания учебных ситуаций (кейсов); другие

Современные технологии (Воспитательные) Технология конструирования воспитательного процесса; Технология организации воспитательного процесса; Технология педагогического общения; Образовательные технологии (воспитательный потенциал образовательных технологий) Др.

Современные технологии (Сопровождения) Педагогическое сопровождение; Педагогическая поддержка; Др.

Классификация технологий

Педагогическая технология

Методика в узком смысле - совокупность приемов проведения занятий; в широком - как наука о закономерностях организации массового процесса обучения.

Педагогическая технология Под технологией понимают процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий (то есть технология- это процесс, в котором спланирована последовательность действий). Технология – это педагогическая система, представленная в виде наборов педагогических приёмов. Педагогическая технология – это проектирование и реализация проекта обучения и воспитания на практике. Почему технологии эффективны?

Причины введения технологий Стремительный рост информационно-ресурсной базы Свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам Дистанционность Мобильность Возможность формирования социальных образовательных сетей и образовательных сообществ Интерактивность  

Ключевые слова, которые использовались в рамках педагогической парадигмы 50-80-е годы 20 век. Алгоритмический подход. Планирование результатов обучения Программа Управление Диагностика

Слагаемые педагогической технологии: Описание педагогической технологии, ее методологическое, теоретическое обоснование; Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом обучения; Конкретизация цели в системе дидактических (воспитательных задач); Моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств); Проектирование желаемого результата; Отбор наиболее значимого материала, его структурирование. Определение ценностных компонентов изучаемого материала; Система диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый, операционный, промежуточный контроль). Оценка эффективности (критерии, показатели); Система коррекционных мер; Подготовка преподавателей; Мотивация учащихся

Образовательная технология Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).

Признаки технологии (В.В. Пикан) Технология разрабатывается под конкретный пед. замысел; Технологическая цепочка пед. действий имеет этапы и форму конкретного ожидаемого результата; Технология воспроизводима; Др.

Технология воспитательной деятельности система необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику, которая раскрывается с помощью функционально-операционного подхода

Технология обучения Технология обучения – есть прикладная дидактика. Она реализует идеальный процесс обучения в конкретных условиях педагогической практики, отражает реальную деятельность преподавания и учения. Технология обучения - теория использования приемов, средств и способов организации обучающей и учебной деятельности. В чем эффективность современных технология обучения?

Ян Амос Коменский Мысль о технологизации процесса обучения высказал ещё Я.А. Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим», то есть таким, что все, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом, сформирована важнейшая идея технологий – гарантированность результата. Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я.А. Коменский назвал «дидактической машиной». Для неё важно: отыскать цели; отыскать средства достижения этих целей; отыскать правила пользования этими средствами.

В.П. Беспалько Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, а технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности противоречит экспромту, действиям по наитию, ноо интуиции является началом технологии.