Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова презентация

Теория развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова

В широкой практике Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова существует более 50 лет, проверена временем. С 1995-1996 учебного года система начального образования Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова признана государственной системой начального обучения. Созданная отечественными учеными, она вошла в практику школ России, Украины, Казахстана, Белоруссии, Латвии. Система вызывает огромный интерес у французских, немецких, голландских, канадских, норвежских и японских педагогов.

Автор системы Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984 гг.) с гордостью говорил о том, что он является учеником выдающегося отечественного ученого Льва Семеновича Выготского. Автор системы Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984 гг.) с гордостью говорил о том, что он является учеником выдающегося отечественного ученого Льва Семеновича Выготского. Развивая идеи школы Выготского, Д. Б. Эльконин создал собственное научное направление в детской и педагогической психологии. Ему принадлежат теории периодизации детского развития и детской игры, а также методики обучения детей чтению.

«Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной» Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998 гг.) – выдающийся отечественный педагог и психолог, последователь Л.С. Выготского, ученик Д.Б. Эльконина. Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. На основе его теории различных типов мышления человека были созданы и внедрены конкретные программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам.

Термин «развивающего обучения» ввёл психолог В.В.Давыдов. Развивающее обучение отличается от традиционного объяснительно-сообщающего обучения - характером преподавания

Гипотезы Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова Детям с дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия, они принимают их и осваивают раньше, чем научаются действовать с их частными проявлениями. Возможности ребенка к обучению (и, следовательно, к развитию) огромны, но не используются в традиционной школе. Возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производятся методы организации обучения Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Основные идеи и понятия Цель развивающего обучения Развитие у детей основ теоретического мышления Формирование у школьников способности к абстрактным обобщениям Передавать детям не столько знания, умения и навыки, сколько способы умственных действий (способы познавательной деятельности) Воспроизвести в учебной деятельности логику научного познания Организация учебного взаимодействия учащихся Открытие в детях творческого потенциала

Принципы обучения Принцип субъектности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения Принцип опережающего обучения (Обучение есть источник развития). Предметом усвоения являются общие способы действия - способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением - информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

Особенности организации урока В системе Эльконина-Давыдова урок – понятие вневременное, он может занимать от 10 до 40 минут. Каждый тип урока является важным звеном в формировании учебной деятельности учащихся. « Актом учебной деятельности можно назвать отрезок времени от постановки одной учебной задачи до следующей через систему промежуточных тактических задач». (А.Б. Воронцов)

Типология уроков Урок постановки учебной задачи Урок решения учебной задачи Урок моделирования и преобразования модели Урок решения частных задач с применением открытого способа Урок контроля и оценки

Метод – решение детьми системы учебных задач в процессе деятельности Особенности обучения: Усвоение знаний от общего к частному Воспроизведение знаний в особых предметных, графических или буквенных моделях Конкретизация изучаемого объекта в системе частных знаний о нём Познавательные общеучебные приёмы: софизмы приём « задания- ловушки» проектная деятельность моделирование

Моделирование Важнейшей составной частью формирования учебной деятельности является моделирование. Модель является носителем формы фиксации знаний. Основной формой развивающего обучения является коллективно – распределительная деятельность между учителем, учеником, учителем - учеником.

Особенности урока в этой психолого-педагогической системе включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии используется квазиисследовательский метод обучения особое внимание формированию действий контроля и самоконтроля ( система проверочных, диагностических работ) отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта домашние задания сведены к минимуму дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями

Главные особенности: Введение научных знаний с первого дня обучения в школе; Открытие в детях невидимого мира потенциальных интеллектуальных и личностных способностей Организация совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний;

Структура учебной деятельности «Ситуация успеха» (рефлексия способа) Постановка учебной задачи Столкновение знания с незнанием Выявление проблемы Выдвижение гипотез, идей Выбор, проверка гипотез Подведение итогов (формулируют дети) Моделирование выделенного основания в предметной, графической или буквенной форме Преобразование модели (решение частных задач по применению «открытия») Контроль (само-; взаимо-) Оценка (само-, взаимо-; «ловушки»)

Заключение На сегодняшний день система развивающего обучения Эльконина-Давыдова не имеет аналогов по эффективности обучения, выявлению и формированию творческих способностей детей. В основе этой программы лежит системно-деятельностный подход в обучении.