Етапи шкільного курсу вивчення англійської мови презентация

Етапи шкільного курсу вивчення англійської мови

Особливості навчання ІМ у початковій школі. Особливості навчання ІМ у початковій школі. Особливості навчання ІМ в основній школі. Особливості навчання ІМ у старшій школі.

1-4 класи, рівень А1(згідно з Європейськими рекомендаціями з мови) 1-4 класи, рівень А1(згідно з Європейськими рекомендаціями з мови) Мета – 1) закласти основи оволодіння основними видами МД 2) зацікавити учнів вивченням цього предмету 3) створити в учнів мотивацію (близьку, віддалену) до засвоєння цієї дисципліни

закінчена нейрофізіологічна зрілість мозку закінчена нейрофізіологічна зрілість мозку здібності до імітації висока потреба в спілкуванні швидка втома мимовільні сприйняття, пам’ять та увага, невисока тривалість процесу отримання знань загострена «чіпка» пам'ять

прагнення до конкретної, однак нетривалої діяльності, негайного результату прагнення до конкретної, однак нетривалої діяльності, негайного результату допитливість, інтерес до всього нового, емоційна активність завищена самооцінка, невміння керувати своєю поведінкою більш розвинена механічна пам'ять учнів цього віку сприяє кращому і швидшому запам’ятовуванню віршів, пісень тощо.

психологічний егоцентризм (велике бажання дітей бути всередині дитячої групи, ототожнювати себе з нею, але при цьому вчителю важливо пам’ятати, що будь-які вказівки, інструкції та команди краще виконуються, якщо вони спрямовані до кожної дитини, а не до групи загалом). Діти відчувають потребу індивідуальної уваги і заохочення. психологічний егоцентризм (велике бажання дітей бути всередині дитячої групи, ототожнювати себе з нею, але при цьому вчителю важливо пам’ятати, що будь-які вказівки, інструкції та команди краще виконуються, якщо вони спрямовані до кожної дитини, а не до групи загалом). Діти відчувають потребу індивідуальної уваги і заохочення.

“Золотим” правилом для вчителя, який навчає іноземної мови молодших школярів, має стати положення про те, що урок іноземної мови обов’язково повинен оснащуватись унаочненням “Золотим” правилом для вчителя, який навчає іноземної мови молодших школярів, має стати положення про те, що урок іноземної мови обов’язково повинен оснащуватись унаочненням діти найкраще оволодівають знаннями через прості навчальні дії, такі як малювання, розфарбовування, вирізання, спрямовані на задоволення практичних потреб учня (“Я хочу...”), що супроводжуються коментарями іноземною мовою в процесі взаємодії з іншими дітьми і з навколишнім світом.

засвоєння багатьох явищ лінгвістики, як правило не виділяється в окремі елементи навчання. Учні 1-4 класів дізнаються про деякі граматичні й лексичні категорії, коли вживають їх у певних комунікативних потребах у складі мовленнєвих зразків, не вдаючись до їх аналізу засвоєння багатьох явищ лінгвістики, як правило не виділяється в окремі елементи навчання. Учні 1-4 класів дізнаються про деякі граматичні й лексичні категорії, коли вживають їх у певних комунікативних потребах у складі мовленнєвих зразків, не вдаючись до їх аналізу

навчання іноземної мови у початковій школі базується на інструктивному, описовому, розповідному, пояснювальному мовленні вчителя з використанням гри та інструментального навчання на основі комунікативно спрямованої навчальної діяльності навчання іноземної мови у початковій школі базується на інструктивному, описовому, розповідному, пояснювальному мовленні вчителя з використанням гри та інструментального навчання на основі комунікативно спрямованої навчальної діяльності активне повторення

У програмі визначена мовленнєва компетенція, якої учні повинні досягти з кожного окремого виду МД (див. Програму, с. 11) Лексичні одиниці, що їх учні вживають у спілкуванні, групуються в такі теми, як: „Я”, „Моя сім’я”, „Шкільне життя”, „Дозвілля (ігри)”, „Життя суспільства”. У програмі визначена мовленнєва компетенція, якої учні повинні досягти з кожного окремого виду МД (див. Програму, с. 11) Лексичні одиниці, що їх учні вживають у спілкуванні, групуються в такі теми, як: „Я”, „Моя сім’я”, „Шкільне життя”, „Дозвілля (ігри)”, „Життя суспільства”.

5-9 класи, рівень А2+ (згідно з Європейськими рекомендаціями з мови) 5-9 класи, рівень А2+ (згідно з Європейськими рекомендаціями з мови) етап систематичної й послідовної роботи з навчальними матеріалами, які забезпечують нормативне оволодіння спілкуванням зростає обсяг навчального матеріалу, чіткіше проявляється функція ІМ як засобу міжкультурного спілкування і як інструмент в діалозі культур і цивілізацій сучасного світу

тематика для спілкування охоплює різноманітні галузі знань, серед них і ті, що були об’єктом вивчення на уроках з інших навчальних дисциплін (міжпредметні зв’язки), і з власного життєвого досвіду тематика для спілкування охоплює різноманітні галузі знань, серед них і ті, що були об’єктом вивчення на уроках з інших навчальних дисциплін (міжпредметні зв’язки), і з власного життєвого досвіду зростає роль самостійної роботи учнів, урізноманітнюються види навчальної діяльності, активно використовуються мовленнєві ситуації, що наближують навчальне спілкування до реальних умов учні оволодівають уміннями читати різножанрову літературу, розуміти радіо- і телепрограми доступного рівня складності.

Відчуття дорослості Відчуття дорослості Розширення кола спілкування Поява нових захоплень Погіршення ставлення до навчання Ускладнення стосунків з батьками, вчителями Зміна цінностей та зацікавлень, зміщених у бік спілкування, розваг

Особливості підлітків виявляють більшу соціальну активність, спрямовану на засвоєння певних зразків поведінки та цінностей прагнуть до сприйняття нового, цікавого їх пам'ять розвивається у напрямі інтелектуалізації запам’ятовування набуває цілеспрямованого характеру мовлення стає більш керованим і розвиненим потребують щирого і серйозного ставлення до своїх інтересів, не люблять обмеження своєї самостійності з боку дорослих.

Важливо перейти на «дорослий» стиль спілкування з учнями, обговорювати труднощі, негативні факти в поведінці, результати навчання. За реалізації комунікативного підходу важливо створювати ситуації, зрозумілі у підлітковому віці. Їх обговорення ІМ сприятиме коригуванню поведінки школярів. Важливо перейти на «дорослий» стиль спілкування з учнями, обговорювати труднощі, негативні факти в поведінці, результати навчання. За реалізації комунікативного підходу важливо створювати ситуації, зрозумілі у підлітковому віці. Їх обговорення ІМ сприятиме коригуванню поведінки школярів.

10-11 класи, рівень В1 10-11 класи, рівень В1 систематизується та узагальнюється мовний матеріал, мовленнєвий та комунікативний досвід учнів, набутий ними на попередніх етапах вивчення мови види навчальної діяльності дедалі більше набирають форм, наближених до реальних умов спілкування широко використовуються творчі, проектні, групові, інтерактивні форми роботи учнів. Зміст освіти диференціюють відповідно до профілю навчання. Розвиваються вміння професійно спрямованого використання ІМ відповідно до певної галузі знань.

прискорене подорослішання прискорене подорослішання надмірна незалежність, зверхність швидкий розвиток інтелектуальних якостей, здатності до самоаналізу, самооцінки, аналізу життя, поведінки людей актуалізація вибору життєво важливих цілей, зростання стурбованості за своє майбутнє.

зміни в характері пізнавальних процесів: зміни в характері пізнавальних процесів: прискорений розвиток аналітико-синтетичної діяльності актуалізація устремлінь зрозуміти явища, які запам’ятовуються

Особливості старшокласників прагнуть до всебічного розвитку своєї особистості, поглибленого засвоєння знань формується науковий світогляд, зростає соціальна активність, збільшується інтерес до проблем людських взаємин захоплення стають різнобічними, а самооцінка своїх здібностей знижується спілкування – невід’ємна частина їх життя, канал інформації та вид діяльності, у процесі якої відбувається формування індивідуального стилю поведінки старшокласників.

спиратися на словесно-логічну пам'ять спиратися на словесно-логічну пам'ять вдаватися до прийомів довільного запам’ятовування розвивати вольові риси характеру, здатність довго зосереджувати увагу створювати ситуації, які спонукають до роздумів, ознайомлення зі зразками позитивної поведінки, створення умов для партнерського спілкування

Дякую за увагу! Дякую за увагу!