Психологическое образование как национальный ресурс подготовки педагогических кадров презентация

Психологическое образование как национальный ресурс подготовки педагогических кадров

Факторы, обуславливающие необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования: Ориентация в стратегическом развитии общества и государства на сохранение и развитие интеллектуального потенциала нации; Процессы социализации учащихся, проходящие в условиях школы и вне ее; Возрастание рисков образовательной среды и ухудшение здоровья школьников.

Факторы риска в школе (мнение учителей)

"Школьные риски" в школе (мнение родителей)

Новыми требованиями к современному педагогу являются: владение современными технологиями развивающего образования, определяющими новые параметры школы XXIвека; приоритет антропоцентрического подхода к процессу обучения и воспитания детей и молодежи, ориентированного на развитие креативной личности; способность «видеть» многообразие учащихся, учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей (одаренных, девиантных и делинквентных детей, с ограниченными возможностями здоровья, с задержками в развитии и др.) и реагировать на их потребности; способность улучшать среду обучения, проектировать психологически комфортную образовательную среду; умение применять здоровьесберегающие технологии; способность сопровождать профессиональную карьеру молодого человека.

В этих условиях стратегическим ресурсом, который может адекватно ответить на вызовы времени, могут стать подходы психологии образования, накопившей научно-обоснованные знания о процессах и механизмах развития детей в обучении, создавшей эффективные технологии работы в образовании.

В опоре на психологию образования можно говорить о том, что при адресной психологической подготовке педагогических кадров, реализующей установки педагогической и возрастной психологии, практической психологии может быть обеспечена:

Деятельностный поход – научно-теоретическая основа ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование» На этой конференции Вашему вниманию будет предложен проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению «Психолого-педагогическое образование». В рамках этого проекта разработана компетентностная модель подготовки психолога образования, определены его профессиональные задачи как общие для всего психолого-педагогического направления, так и для деятельности психолога, описаны необходимые для решения этих задач общекультурные и профессиональные компетенции.

Проект стандарта реализован в соответствии с макетом стандарта ВПО третьего поколения, утвержденным Министерством образования и науки РФ. В нем предпринята попытка построения двухуровневого высшего профессионального образования для профиля «Психолог образования» в рамках направления «Психолого-педагогическое образование», в котором помимо указанного профиля включены профили – воспитатель, учитель начальных классов и ряд других. Проект стандарта реализован в соответствии с макетом стандарта ВПО третьего поколения, утвержденным Министерством образования и науки РФ. В нем предпринята попытка построения двухуровневого высшего профессионального образования для профиля «Психолог образования» в рамках направления «Психолого-педагогическое образование», в котором помимо указанного профиля включены профили – воспитатель, учитель начальных классов и ряд других.

Проект подготовлен с участием Российской академии образования, Совета ректоров вузов Москвы, учреждённых Правительством Москвы, Института психологии РАН, Психологического института РАО, Факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, Московской высшей школы социально-экономических наук АНХ при Правительстве РФ. Проект подготовлен с участием Российской академии образования, Совета ректоров вузов Москвы, учреждённых Правительством Москвы, Института психологии РАН, Психологического института РАО, Факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, Московской высшей школы социально-экономических наук АНХ при Правительстве РФ. Ядром основой образовательной программы профиля «Психолог образования» является модульный принцип целостного освоения психолого-педагогической деятельности в соответствии с возрастом и типом ведущей деятельности.

Задачи профессиональной деятельности бакалавров в области психолого-педагогического сопровождения образования: проведение психологического (диагностического) обследования учащихся с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов; проведение занятий с учащимися по утвержденным рекомендованным развивающим программам; проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам; повышение психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов; работа с педагогами с целью организации эффективных учебных взаимодействий детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье; взаимодействие со смежными специалистами (логопедами, педагогами, физиологами) в комплексных обследованиях образовательной среды; использование современных научно обоснованных рекомендованных методов психолого-педагогической работы.  

Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата Выпускник по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими компетенциями:

В психолого-педагогической деятельности (ПКПП): способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1); готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2); способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики) (ПКПП-3); способен рефлексивно относиться к способам и результатам своих профессиональных действий (ПКПП-4); способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5); способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития учащихся в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6).  

Задачи профессиональной деятельности магистров в области психолого-педагогического сопровождения образования: Задачи профессиональной деятельности магистров в области психолого-педагогического сопровождения образования: разработка и проведение профилактических, диагностических, развивающих мероприятий в образовательных учреждениях различных видов и типов; разработка и реализация образовательных программ психолого-педагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса; осуществление в процессе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы, психологического консультирования учащихся и их родителей, психологической профилактики;

разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков; разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков; мониторинг сформированности компетенций учащихся; разработка совместно с педагогами траекторий обучения учащихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей; взаимодействие с участниками образовательного процесса по формированию коррекций и развитию учащихся в ходе становления ведущей деятельности; контроль над ходом психического развития учащихся на различных ступенях образования в учреждениях различных типов и видов; реализация индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии учащихся; обеспечение психологической поддержки участников образовательного процесса.  

Требования к результатам освоения основных образовательных программ магистратуры Выпускник по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «магистр» в соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы должен обладать следующими компетенциями:

профессиональными (ПК): профессиональными (ПК): Общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления (ОПК): знает феноменологию и закономерности психической регуляции поведения и развития человека в разные возрастные периоды (ОПК-1); готов выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом зоны ближайшего развития (ОПК-2); использует научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности учащихся (ОПК-3);

владеет современными научно обоснованными технологиями организации сбора профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации (ОПК-4); умеет организовать и проектировать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-5); умеет организовать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогической деятельности (ОПК-6);

владеет научно обоснованными технологиями формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-7); владеет современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности (ОПК-8); способен организовать коллективно-распределенную деятельность участников образовательного процесса (ОПК-9); способен проектировать и осуществлять диагностическую работу необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-10); способен реализовать комплексный подход к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-11);

способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды (ОПК-12); способен планировать комплексные мероприятия по предупреждению и преодолению этих рисков (ОПК-13); способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-14); готов применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-15); знает особенности развития личности в поликультурной среде (ОПК-16).

В психолого-педагогическом сопровождении В психолого-педагогическом сопровождении образования (ПКПП): способен применять методы диагностики в практической работе с учетом возрастных особенностей детей и подростков (ПКПП-1); способен проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2); способен проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3); способен конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4); готов использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способен разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6); способен проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7); способен осуществлять психологическую коррекцию педагогического процесса (ПКПП-8); способен консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/учащихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

Отсутствие такого стандарта по профилю "Психолог образования" (проф. сообщ. ФПОР) Отсутствие такого стандарта по профилю "Психолог образования" (проф. сообщ. ФПОР) Необходимость его реализации Моделирование (СПД) в ходе реализации (ФГОС)

Соответствие мировым стандартам Европейская федерация психологических ассоциаций (Европейский диплом в области психологии - EFPA); Американская психологическая ассоциация (APA); Международная ассоциация школьных психологов (ESPA); Национальная ассоциация психологов образования (США); ФПРО + РПО ( требуется разработка стандарта).

Что должно быть инкорпорировано в разработку из этих стандартов: Общепринятые схемы подготовки: Бакалавр (4 года) + магистр (2 года) + обязательное постдипломное образование: 1 -3 года или 1,5 – 4 года в условиях супервизии (психологическая интернатура) + независимая система итоговой аттестации (квалификационный экзамен с участием профессионального сообщества).

Какие профили могут быть включены в направление «Психолого-педагогическое образование»?

Соответствие стандарта ФГОС стандартам общего образования

Социальные эффекты, обусловленные формированием комплексной многоуровневой системы психологического образования педагогических кадров: Повышение социокультурной эффективности системы образования за счет использования современных развивающих технологий обучения и воспитания, основанных на организации и развитии детско-взрослых сообществ(с учетом специфики деятельности и возраста учащихся). Укрепление позиции школы как мощного социального института защиты детства за счет: создания системы условий, обеспечивающих внедрение индивидуально-ориентированных образовательных программ, учитывающих возможности, склонности и интересы ребенка; психолого-медико-социально-правового сопровождения учащихся, педагогов и родителей в образовательном процессе и, как следствие этого, снижение рисков образовательной среды и повышения уровня ее безопасности.

Главная стратегическая задача нашего профессионального сообщества сегодня – отстаивать предложенный стандарт по направлению «Психолого-педагогическое образование». Он опирается на фундаментальные закономерности психического развития человека и его личности, деятельностный подход к организации учебных взаимодействий, на возрастные особенности и параметры современного детства. Главная стратегическая задача нашего профессионального сообщества сегодня – отстаивать предложенный стандарт по направлению «Психолого-педагогическое образование». Он опирается на фундаментальные закономерности психического развития человека и его личности, деятельностный подход к организации учебных взаимодействий, на возрастные особенности и параметры современного детства.

Спасибо за внимание! Спасибо за внимание!