Общие вопросы интегрированного образования презентация

Общие вопросы интегрированного образования основой государственной политики в отношении детей с ограниченными возможностями является комплексная (социальная, психолого-педагогическая) поддержка, позволяющая им достигнуть оптимального уровня самостоятельной жизнедеятельности

Сравнение внешней и внутренней уровневой дифференциаций Внешняя дифференциация в образовании – формирование гомогенных (по интеллекту, способностям, возможностям) учебных групп

Основные понятия Интеграция – выборочное помещение учащихся с ОВЗ в обычные общеобразовательные классы. Интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с проблемами в развитии в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми. Благодаря этому происходит сближение двух образовательных систем - общей и специальной. Психолого - педагогическое сопровождение – создание специальных технологий помощи решения возникающих проблем ребенка путем объединения деятельности различных категорий специалистов: психолога, педагога, логопеда, дефектолога.

Различия между инклюзивным и интегрированным образованием

Принципы российской концепции интегрированного образования: 1. Интеграция через раннюю коррекцию - главный принцип. Комплексные программы ранней (с первых месяцев жизни) медико-психолого-педагогической коррекции нарушенных функций, позволяющей вывести ребенка с проблемами на такой уровень психофизического развития, который дает ему возможность максимально рано влиться в общеобразовательную среду. 2. Наличие обязательного коррекционного блока, функционирующего параллельно с общеобразовательным. Специализированная коррекционная помощь и психологическая поддержка, направленные на контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников. 3. Необходимость дифференцированного подхода к детям с ЗПР. В отдельных случаях (например, при нарушениях эмоционально волевой сферы, поведения, неблагополучных социальных условий проживания ребёнка) предпочтительным является обучении и воспитание детей в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Модели интеграции Комбинированная интеграция – интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса); Частичная интеграция – интеграция, при которой дети, еще не способные на равных с нормально развивающимися сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня (например, на его вторую половину) в массовые группы (классы) по 1-2 человека; Временная интеграция – интеграция, при которой все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются с остальными детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера; Полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы, при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения (например, дети с нарушениями речи в логопункте детского учреждения), либо в группе кратковременного пребывания специального детского сада или школы, либо в разнообразных центрах.

Условия интеграции Внешние условия – система условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка: раннее выявление нарушений (на первом году жизни), проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обучаться в массовом учреждении; желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения; наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь; создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

Условия интеграции Внутренние условия – уровень психо­физического и речевого развития ребенка: уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней; возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; психологическая готовность к интегрированному обучению.

Организация образовательного процесса -кто учится, т.е. для каких групп детей с ОВЗ интегрированное обучение в массовой школе доступно и благоприятно? -где, т.е. каковы организационные формы обучения детей с ОВЗ в массовой школе? -чему, т.е. каково содержание специального образования в условиях интеграции, каковы варианты обучения, возможности гибкого перехода с одного варианта на другой? Спланируйте заранее, кто, где будет сидеть, чтобы взаимодействие было как можно эффективнее Совместное принятие решений — вещь очень действенная Разговаривайте со своими учениками Взаимопомощь Социальная сторона учебного процесса

В деятельность учителя, работающего в условиях интегрированного обучения детей с ЗПР, входит: В деятельность учителя, работающего в условиях интегрированного обучения детей с ЗПР, входит: 1) диагностика уровня развития ребенка на основе изучения заключения ПМПК, характеристики из предшествующего ОУ, детских работ, бесед с родителями, наблюдений за ребенком, диагностики уровня знаний по предметам и ориентировки в окружающем мире, особенностей общения со сверстниками и взрослыми; по возможности, проведение предварительной коррекционной работы; 2) составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута ребенка: - индивидуальная траектория образования в календарно-тематическом, поурочном планировании, - планирование индивидуальных и групповых коррекционных занятий с педагогом (составляется с перспективой не более, чем на 1 месяц).

3) отслеживание динамики развития ребенка: 3) отслеживание динамики развития ребенка: - регулярное изучение учащихся с целью выявления индивидуальных особенностей и определения направления коррекционно-развивающей работы, - фиксация динамики развития обучающихся с ЗПР в диагностических документах (дневник наблюдения, характеристика), плане коррекционных занятий с учётом усвоения учащимися образовательных программ. При отсутствии положительной динамики развития детей с ЗПР в условиях интегрированного обучения учащиеся в установленном порядке направляются на ПМПК для решения вопроса о форме дальнейшего обучения; 4) взаимодействие со специалистами и родителями: - изучение педагогом класса, специалистами условий семейного воспитания детей с ЗПР и, как результат, выработка конкретных рекомендаций для родителей; - знакомство специалистов с данными обследования и планом работы педагога, а педагога – с результатами диагностики и планами специалистов; - предоставление родителям учащихся с ЗПР в индивидуальном порядке данных о результатах диагностики, планах работы, динамике развития их детей с конкретными рекомендациями как со стороны учителя, так и специалистов; - проведение психолого-медико-педагогических консилиумов, педсоветов, семинаров по вопросам диагностики, коррекционного обучения, социальной адаптации учащихся с ЗПР, работе с их родителями; - участие имеющихся узких специалистов образовательного учреждения (дефектологов, логопедов, психологов, социальных педагогов, врачей) в работе методических объединений учителей, проведении родительских собраний; - ведение педагогической документации, обеспечивающей взаимосвязь в работе специалистов (тетради взаимосвязи логопеда, психолога, дефектолога с педагогом, дневник наблюдений за учащимся, написание характеристик); - работа с родителями обычных детей, направленная на формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям;

5) охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, профилактика детского травматизма через организацию физкультурно-оздоровительных перемен, динамического часа, физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе и др., создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах; 5) охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, профилактика детского травматизма через организацию физкультурно-оздоровительных перемен, динамического часа, физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе и др., создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах; 6) реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п.

Особенности поурочного планирования в КИО В поурочном планировании отдельно отражается план деятельности на уроке (занятии) для каждого интегрированного ребенка. Составляется общий план для класса с включением в него блоков-заданий для детей с ЗПР, нуждающихся в силу особенностей развития, в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании. На уроке проводится дифференцированное закрепление нового материала и проведение опроса, дается разноуровневое домашнее задание, которое фиксируется в классном журнале (тема урока записывается общая). Начальное выделение групп детей с ЗПР постепенно должно исчезать, поскольку в результате все дети должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету. Задача педагога при планировании – отразить в ходе урока (занятия) траекторию деятельности детей с ЗПР, находящихся в классе с детьми «нормы» в направлении: от задержки к норме.

Виды развивающих задач урока для детей с ЗПР в КИО 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики. 2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений ориентации; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа. 3. Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей. 4. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). 5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.). 6. Развитие речи, овладение техникой речи. 7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Методические рекомендации по постановке учебных задач на уроке в КИО ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ:- развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению и выравнивание развития в соответствии с возрастной нормой. ЗДАЧИ ОБУЧЕНИЯ - обогащение кругозора детей, формирование отчетливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые способствуют осознанному восприятию ребенком учебного материала; - приоритет знаниям, полученным на основе практического опыта, т.к. эти знания обогащают содержание обучения непосредственными наблюдениями детей; - формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку; - усиление роли общеучебных и общепознавательных способов деятельности: умения наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать, запоминать произвольно и опосредованно и др.; - обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться; - адаптация содержания учебного материала, через очищение от сложности подробностей, выделение в каждой теме базового материала, подлежащего многократному закреплению, дифференцировка заданий в зависимости от коррекционных задач; - отбор, комбинация методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов, использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания); - обогащение и систематизация словаря и развитие речи средствами всех учебных дисциплин.

Дидактические рекомендации по работе с детьми с ЗПР на уроке 1.Каждый урок должен стать продолжением предыдущего. 2.Главные вопросы темы повторять на каждом уроке. Многократно повторять новый материал. 3.Оптимальными являются репродуктивные методы, позволяющие увидеть главное, систематизировать, повторить по шаблону. 4.Учить всему: слушать, пересказывать, говорить правильно. Не торопить ! 5.Излагать материал маленькими дозами, каждую закрепляя. Обучать от простого к сложному, выбирать главное, не гнаться за обилием информации. 6.Главная составляющая обучения - общение, позволяющее расположить к себе детей. 7.Планировать с учителем самостоятельную работу. Помощь только при необходимости и дозировано. 8.Помощь оказывать с целью стимулирования, направления, обучения 9.Стимулировать познавательную активность игровыми, наглядными, творческими методами. 10.Меньше критиковать – больше поддерживать. 11.Иметь терпение и любовь к детям! Не опускать рук при неудачах ребенка 12.Не опускаться в обучении до ребенка, а пытаться поднять его до своего уровня. Использовать в обучении опору на зону ближайшего развития (норму).

В чем, на Ваш взгляд, состоит особенность организации образовательного процесса при интегрированном обучении детей с ЗПР, “нормы” и одаренного ребенка? В чем, на Ваш взгляд, состоит особенность организации образовательного процесса при интегрированном обучении детей с ЗПР, “нормы” и одаренного ребенка?