ТЕМА ПЕДСОВЕТА:«ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ, ОПТИМАЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ВКЛЮЧЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ Т презентация

1. Доклад по теме «ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ, ОПТИМАЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ВКЛЮЧЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ» Зам. директора по УВР Морозовой Т. В. 1. Доклад по теме «ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ, ОПТИМАЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ВКЛЮЧЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ» Зам. директора по УВР Морозовой Т. В. 2. Обобщение опыта работы по применению педагогических технологий в образовательном процессе педагогами школы . - «Технология личностно – ориентированного обучения »Рыбакова Т. А. - «Технологии развивающего обучения» Брысина С. В. - «Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала» Сердечнова О. Н. - «Игровые технологии» Багизаева Р. Б. - «Компьютерные (новые информационные) технологии обучения» Муругова Н. В. - «Групповые технологии» Махоткина Т. В. - «Технологии уровневой дифференциации» Шишова Л. М. Анализ результатов успеваемости за 1 четверть 2013-2014 учебного года. Зам. директора по УВР Морозова Т. В. Работа с правовой документацией. Выводы и рекомендации.

Образование - это индустрия, направленная в будущее. Образование - это индустрия, направленная в будущее. Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.

общепедагогические общепедагогические частнометодические (предметные) локальные (модульные) технологии

материалистические и идеалистические, материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

биогенные биогенные социогенные психогенные идеалистские

ассоциативно-рефлекторные ассоциативно-рефлекторные бихевиористские гештальттехнологии интериоризаторские развивающие

информационные технологии (ЗУН ) информационные технологии (ЗУН ) операционные (СУД) эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (СЭН) саморазвития (СУМ ) эвристические и прикладные (СДП)

обучающие и воспитывающие обучающие и воспитывающие светские и религиозные общеобразовательные и профессионально-ориентированные гуманитарные и технократические различные отраслевые, частнопредметные монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии

на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся на основе эффективности организации и управления процессом обучения. на основе методического и дидактического усовершенствования учебного материала природосообразные альтернативные комплексные

1.      Идентификация. 1.      Идентификация. 2.  Название технологии. 3.  Концептуальная часть. 4. Особенности содержания образования. 5. Процессуальная характеристика . 6. Программно-методическое обеспечение.

Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к учителю, ученику и общественно-родительскому контингенту лиц. Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к учителю, ученику и общественно-родительскому контингенту лиц.

Признание за обучаемым роли субъекта знаменует собой смену парадигмы психического развития: традиционные для XX века социологизаторские и биологизаторские теории обучения уступают место способам, основанным на субъектных, психогенных факторах развития. Признание за обучаемым роли субъекта знаменует собой смену парадигмы психического развития: традиционные для XX века социологизаторские и биологизаторские теории обучения уступают место способам, основанным на субъектных, психогенных факторах развития. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности. Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является мотивация деятельности ребенка-субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и другие качества личности

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума. Концепция развивающего обучения решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению ( утвердилась в XX веке благодаря трудам русских ученых Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, Э.В.Ильенкова, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова и др. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением.

-   технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин - В.В.Давыдов), -   на потребности самосовершенствования (Г.К.Селевко), -   на индивидуальный опыт личности (технология И.С.Якиманской), -   на творческие потребности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер), -   на социальные инстинкты (И.П.Иванов).

Классификационная характеристика Классификационная характеристика По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: прагматическая По основному фактору развития: психогенная По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая. По ориентации на личностные структуры: информационно-операционная (ЗУН + СУД). По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп. По организационным формам: классно-урочная, индивидуально-дифференцированная. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По преобладающему методу: развивающая + саморазвивающая. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучающихся: массовая.

•  Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка. •  Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка. •  Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опыт ребенка. •  Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. Гипотезы Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта. Ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно- значимый, а потому очень действенный источник развития. «Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию. Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.

Главной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся. Главной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся. Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

По уровню применения: общепедагогическая. По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапной интериоризации. По ориентации на личностные структуры: информационная — ЗУН. По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая. По типу управления: система малых групп + «репетитор». По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая. По подходу к ребенку: сотрудничество с элементами дидактоцентризма. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная. По категории обучаемых: массовая, для всех категорий, без селекции.

многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий; многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий; -   личностно-ориентированный подход; -   гуманизм (все дети талантливы); -   ученье без принуждения; - бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха; - соединение обучения и воспитания. Общепедагогическая технология В.Ф.Шаталова реализована в предметных технологиях В.М.Шеймана (физика), Ю.С.Меженко (русский язык), А.Г.Гайштута (математика), С.Д.Шевченко (история) и др.

Игровая деятельность Игровая деятельность Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игру как метод обучения, используют в следующих случаях: -   в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; -   как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; -   в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); -   как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам. специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: психогенные. По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: психогенные. По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + сдп. По характеру содержания: все виды + проникающие. По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной. По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: свободное воспитание. По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие. По направлению модернизации: активизация. По категории обучаемых: массовая, все категории.

Могущество разума беспредельно. И.Ефремов Могущество разума беспредельно. И.Ефремов В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах: I  - как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач). II  - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей. III  - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

По уровню применения: общепедагогическая. По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД). По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания. По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная. По организационным формам: индивидуальная + система малых групп. По подходу к ребенку: сотрудничество. По преобладающему методу: информационная + операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение. По направлению модернизации: эффективность организации и управления. По категории обучаемых: все категории.

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей. Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей. •  Подготовка личности «информационного общества». •  Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить. •  Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Концептуальные положения • Обучение - это общение ребенка с компьютером. •  Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка. •  Диалоговый характер обучения. •  Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. •  Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект - объект, субъект — субъект, объект - субъект. •  Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. •  Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. •  Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести: -  классно - урочную организацию; -  лекционно-семинарскую систему -  формы дифференциации учебного процесса -  дидактические игры -  белл-ланкастерскую систему -  бригадно-лабораторный метод -  метод проектов -  метод Трампа

1)      Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели. 1)      Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели. 2)  Работа в статичных парах. 3)      Групповая работа (на принципах дифференциации). 4)  Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели). 5)      Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников. При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

По уровню применения: все уровни. По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры: приспосабливающаяся. По характеру содержания: проникающая. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная, групповая  По подходу к ребенку: сотрудничество. По преобладающему методу: диалогическая. По категории обучаемых: все категории.

•  Обеспечение активности учебного процесса. •  Обеспечение активности учебного процесса. •  Достижение высокого уровня усвоения содержания. Концептуальные позиции Гипотеза: способ организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают: - взаимное обогащение учащихся в группе; -   организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов; -   распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта); -   коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия; -   обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения; про блемы; -   взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность; -   рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение - это: 1)       форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2)       часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

-   по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы); -   по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы); -   по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы); -  по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы); -   по уровню умственного развития (уровню достижений); -   по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.); -   по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

По уровню применения: все уровни. По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного характера (всех выучить до одного уровня нельзя). По концепции усвоения: приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры: информационная, 1) ЗУН + 2) СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая с ограниченной ориентацией на личность, проникающая. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп - «репетитор». По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: все виды. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами программирования. По категории обучаемых: массовая.

• Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. • Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. •  Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся. Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты. В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией. Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».

Дидактические задачи конкретных учебных предметов решаются с помощью адекватных частно-предметных технологий обучения, целостность которых обеспечивается системностью научного содержания учебного предмета, а также выполнением в учебно-воспитательном процессе критериев технологичности. Дидактические задачи конкретных учебных предметов решаются с помощью адекватных частно-предметных технологий обучения, целостность которых обеспечивается системностью научного содержания учебного предмета, а также выполнением в учебно-воспитательном процессе критериев технологичности. Частнопредметные технологии могут быть как обособленными, самостоятельными, так и встроенными в общешкольную технологию, иметь общую с ней концептуальную часть.