Музыкально-просветительская деятельность в начальной школе презентация

Музыкально- просветительская деятельность в начальной школе

Содержание: Воспитательный потенциал музыкального искусства. Основные направления реализации музыкально-просветительской деятельности в XX в. Музыкальный лекторий как одна из традиционных форм музыкально-просветительской работы в школе.

Воспитательный потенциал музыкального искусства Одной из задач общеобразовательной школы является формирование духовного мира ребенка, развитие его эстетических чувств. О воспитательном потенциале искусства говорили педагоги прошлого и настоящего (Д.Б.Кабалевский, П.Ф.Каптерев, Е.В.Квятковский, Н.М.Ковин, Б.Т.Лихачев, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, А.А.Шеншин).

Педагоги прошлого и настоящего, которые придавали большое значение применению искусства в системе обучения и воспитания: Д. Б. Кабалевский П. Ф. Каптерев Е.В. Квятковский Н.М. Ковин Б.Т. Лихачев В.А. Сухомлинский Л.Н. Толстой К.Д. Ушинский А.А. Шеншин

Ряд авторов (Л.А.Безбородова, Л.В.Горюнова, М.С.Осеннева, В.Н.Шацкая) выделяют два направления работы учителя начальных классов по организации музыкальной деятельности школьников: Ряд авторов (Л.А.Безбородова, Л.В.Горюнова, М.С.Осеннева, В.Н.Шацкая) выделяют два направления работы учителя начальных классов по организации музыкальной деятельности школьников: - музыкально-просветительское; - художественно-образовательное.

Музыкально-просветительское направление предполагает включение музыкального искусства во внеучебную деятельность младших школьников; Музыкально-просветительское направление предполагает включение музыкального искусства во внеучебную деятельность младших школьников; Художественно-образовательное направление предполагает включение музыкальных произведений в содержание различных уроков: изобразительное искусство и художественный труд, литературное чтение, знакомство с окружающим миром.

Музыкально-просветительское Включение музыкального искусства в содержание различных уроков

Учителя начальных классов осознают значимость музыкального искусства в жизни младших школьников, в воспитании его духовных качеств, а также потенциал своих педагогических возможностей в воспитании, прежде всего, «не музыканта, а человека» (В.А. Сухомлинский). Учителя начальных классов осознают значимость музыкального искусства в жизни младших школьников, в воспитании его духовных качеств, а также потенциал своих педагогических возможностей в воспитании, прежде всего, «не музыканта, а человека» (В.А. Сухомлинский). Но на практике учителя начальных классов зачастую недостаточно методически подготовлены для реализации в своей работе воспитательного потенциала музыки.

Учитель начальных классов призван наряду с функцией учителя, воспитателя выполнять функцию просветителя, причем просветительская деятельность становится фундаментом для реализации воспитательных и образовательных задач. Учитель начальных классов призван наряду с функцией учителя, воспитателя выполнять функцию просветителя, причем просветительская деятельность становится фундаментом для реализации воспитательных и образовательных задач.

Понимание значимости воспитательного потенциала музыкального искусства опредметилось в музыкально- педагогическом максимализме. Все это нашло отражение в музыкально-просветительской деятельности известных музыкантов-педагогов: В.Н. Шацкой, Д.Б. Кабалевского и др.

В 1911 г. В.Н. Шацкая вела активную просветительскую деятельность в колонии «Бодрая жизнь» Рассматривала слушание музыки как средство развития и просвещения старшеклассников. Особенностью занятий была их лекционно-концертная организация. Заслугой В.Н. Шацкой является также создание новых форм пропаганды музыкального искусства – детского радиовещания (рубрики: «Концерт-загадка» и «Музыкальная шкатулка»).

Большой вклад в музыкально-просветительскую деятельность внес Д.Б. Кабалевский. Он занимался методической переподготовкой педагогов-музыкантов по телевидению в 70-е гг. Дидактические находки: Объяснение в доступной форме жанровой основы музыки и жанрового содержания через понятие «трех китов» Внимание к вопросам музыкального отражения и коммуникации Эти находки и в наши дни не потеряли своей актуальности.

Противоречивый процесс реформ, прокатившийся за последнее десятилетие привел к девальвации духовных ценностей. Противоречивый процесс реформ, прокатившийся за последнее десятилетие привел к девальвации духовных ценностей. Актуальная проблема современного образования – регулярная и постоянная музыкально- просветительская деятельность в образовательных учреждениях. А также нельзя игнорировать возможностей музыкально-просветительской работы в духовно-нравственном воспитании.

В основе музыкально-просветительской работы лежит творческая деятельность преподавателя и учеников, связывающая основные этапы: восприятие музыкального произведения – переживание – воспитание. В основе музыкально-просветительской работы лежит творческая деятельность преподавателя и учеников, связывающая основные этапы: восприятие музыкального произведения – переживание – воспитание. Только совместная деятельность, соучастие, сотворчество, сопереживание может обеспечить воспитательный результат.

Тематика музыкальных лекториев определяется как возможное дополнение к темам программных уроков по предмету «музыка» с целью углубления и расширения музыкального опыта ребенка.

Для организации и проведения музыкального лектория необходимо: Определить тему (блок тем); Подобрать лекционный и музыкальный материал: Использовать музыкальный материал знакомый по урокам музыки или введение нового материала: составить план, наметив основные этапы, определить кульминацию, ее место и содержание; решить организационные вопросы (подобрать аудиторию, пригласить артистов, учащихся музыкальной школы, преподавателей и т. д.). Время, место и продолжительность с учетом возрастных особенностей младших школьников; выпустить афишу; составить сценарий (завязка – развитие – кульминация - заключение).

Критерии отбора музыкального материала: Доступность; Яркая образность; Художественная ценность; Качественный уровень исполнения. Одним из самых значимых условий – это восприятие «живого исполнения»

Однако здесь встаёт одна из важнейших проблем : Формирование музыкального восприятия, как способности слышать и эмоционально переживать музыкальное содержание (музыкальные образы) как художественное единство, как художественно-образное отражение действительности. Организатор должен суметь настроить аудиторию на восприятие музыки. А сама слушательская аудитория должна иметь навыки восприятия музыки, сформированной на уроках музыки. Большое значение имеют навыки общения с детской аудиторией в рамках внеклассной работы учителя, владение им риторикой.

Музыкально-просветительская деятельность в школе подразумевает не столько знание теории, сколько практическое овладение материалом. Поэтому теоретический материал должен быть произнесен, а музыкальный – проанализирован.

Тематика занятий: Музыка для детей: И. С. Бах Нотная тетрадь А.М. Бах Музыка для детей: Р. Шуман Альбом для юношества Музыка для детей: Э. Григ Сюита «Пер Гюнт» Музыка для детей: К. Дебюсси Детский уголок Музыка для детей: П.И. Чайковский Детский альбом Музыка для детей композиторов ХХ века: С. Прокофьев «Петя и волк» Музыка для детей композиторов ХХ века: С Прокофьев Детская музыка Музыка для детей композиторов ХХ века: Д. Шостакович Музыка для детей композиторов ХХ века: В. Купревич Музыка для детей композиторов Екатеринбурга

Спасибо за внимание !!!